布衣教師
每個人都有老師教過的一段歷程，都有發言權。我個人認為:從理論上講，教學成績好的是好老師，但從實質上講，一個好老師首先要有好脾氣、態度溫柔、平易近人、取巧的教學方法。而那些脾氣暴躁、二種眼光看人、在教學上給學生過大的壓力，壓到學生喘不過氣，沒有靈活的教學方法，只是有教學成績，也稱不上好老師，不受歡迎。在我記憶中，一位林老師(男)，心有陽光，品行善良，言之諄諄，又有取巧的教學方式，教學成績優秀。而且他還有獨特的風格，上課是嚴肅的一位老師，下課就官兵一致，善於瞭解、同情每一個學生。幾十年過去了，至今我還惦記、崇拜他。文為人表，禮是身基，這樣一位好老師，永遠值得尊重！
多一
我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。
可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。
總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。
呆木閒人
我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。
零零星星的雨83227354
一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！
因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）
九月花開101
我不這麼認為，以前我的初中語文老師就是特別急功近利，學生考砸了她就衝學生髮火，考好了她就高興，考好了就證明她教得好嗎？其實那是因為我們班的學生成績本來就是全年級第一，換了任何一個老師都一樣，我們全班同學都恨那個語文老師
miss羅
教學成績是衡量一個老師好不好的重要標準，但不是唯一標準，而且教學成績好與不好，而且必須建立在公平分班的基礎上，才有談論的價值和意義。
第一，教學成績好不好，必須建立在分班公平的基礎上來談才有意義和價值，否則各個班不在同一起跑線上，沒拿老師的教學成績來比，沒有價值和意義，更沒法衡量誰是好老師。
初2015級：當時一共7個班，而我所在的5班，男女比例嚴重失調：總共65個人，44個男生，21個女生，成績也比較差，紀律也差。而且第一學期的半期考試，其中兩個優班，全年級前100名就佔據了50多人，其中一班佔了30人，4班佔據了20多人，其他5個班加起來不到50個人。
當時我有一刻想到：剛畢業的大學生教書真的這麼差？
後來瞭解到：分班是暗箱操作，但是評比的時候就說是平行班，這種評價對新老師的打擊特別大。
也就是校長說的好老師是靠分班分出來的，校長認為哪些老師好，就拿優生給他教，然後就成了所謂的好老師，形成良性循環。
每一次考試，每一次教職工大會，就只表揚所謂的幾個好老師，其他的老師就是陪襯，就是被批評的對象。
帶這樣的班級，不管是文化考試，運動會，還是藝術節等所有的項目都是排名最後，沒有絲毫的成就感，還要遭到學校的批評。
當時我都有點懷疑人生了！？
第二，校長說：誰是好老師帶有強烈的主觀性，校長說你行你就行，校長說你不行你就不行。校長說你行就分很多優生給你帶，校長說你不行，就拿很多差生給你帶，這就是所謂的好老師，就是校長打造出來的。
初2015級分班差，又沒有經驗，自然又成了被人欺負的“新兵蛋子”，也許這是每個行業千古不變的一個規律。打回原形，就重新教初一：帶初2016級，分班又是暗箱操作，而且是玩陰招。
初2016級：又是7個班，這次我帶的是初201616級3班，然後分班報名的時候玩了一個陰招：有一個叫做洪敏的同學180多分，但是沒有來學校報名，我當時親自去問教導處，教導處主任的回應是：這個學生不來了，直接叉掉，當時感嘆又損失了一個優生。
可是初2016級級第一學期班級考試的時候，我監考的班級，居然卻出現了洪敏這個學生，她在本年級的七班！
當時我只是問了教導處主任一下，我說那個學生不是已經不在學校讀嗎？怎麼又出現在7班？學校分班暗箱操作，優生跑到其他班，領導玩陰招！普通老師能夠成為校長眼中的“好老師”嗎？
在這樣分班的情況下，學生文化成績很差，運動會，還有班級常規評比，以及藝術節全部都拿不到名次，基本上是全軍覆沒。
第三，2016年9月，我們學校和一所高完中合併之後，分班公平，班級評比制度公平，考核教師制度公平，評出來好老師才有意義！
初2021屆：分班公平公開，入學考試班主任監考改卷，分班時十二位班主任全部在場。
嚴格按照性別比例：儘量做到男女各一半。
學習成績：嚴格按照第1名搭配最後一名，第2名搭配倒數第2名，第3名搭配倒數第3名，第4名搭配倒數第4名，第5名搭配倒數第5名，第6名搭配，當時第6名，第7名搭配，倒數第7名，第8名搭配倒數第8名，第9名搭配倒數第九，第10名搭配倒數第10名，11名搭配倒數11名，12名搭配倒數12名，這樣依次搭配，分出來班級平均分也相差不大。
以前分班不公平的時候，七個班評比，學習成績，運動會，藝術節等各項活動什麼名次也拿不到。
公平分班之後，12個班進行評比。
學習成績總體能夠達到前三名，單科成績有的能夠達到第一名，大部分科目的名次都在前4名。
運動會初一的時候團體總分第2名，初二的時候團體總分第1名。
班級常規評比也能夠獲得示範班主任。後藝術節也能夠得到第二等獎的好成績。
而且還獲得了：市先進班集體的榮譽稱號！特別是最後一項獎勵，在以前的學校根本不可能年輕老師獲得，居然獲得了這樣的獎項，付出總有回報！有點鹹魚翻身的感覺！
而且公平分班之後，大部分年輕人的能力得到了展示，年輕班主任所帶的幾個班學習成績，運動會藝術節各方面表現都不錯，老班主任相對還落後了。
第四，越是小的學校，越是講究人際關係，和校長關係好的，會溜鬚拍馬的，會送禮的，幹輕鬆活，名利雙收；普通老師則乾重活，那錢少，評職晉級也吃虧。
2012年和我一同考上那所初中的兩位女老師，兩個都是英語老師，其中一個老師的媽媽是某個鄉鎮的人大主任，和校長關係好，去的時候就教兩個好班，另外則是一個普通外縣的普通老師，則是接的兩個比較差的班。
2013年後面的幾年偶爾有一些評職稱的指標，每一次評職稱，先是老師個人打分，然後是校長在大會說哪些人的勞苦功高，基本上職稱就是這些人。然後是校委會打分，而且校委會的同志打分起了決定作用，也就是說校長想評哪些人，就評哪些人，校長的權力太大，主觀性比較強。
所以，評價好老師的其中一個標準就是教學成績，但不是校長說了算，還要看整個學校的評價體系是否公開公平。
教師資格證持有者
校長說教學成績不好的老師絕對不能算個好老師！
校長的這句話是對的。什麼是好老師？好老師雖然沒有具體的標準，但是這個好字說明什麼？老師的好表現在哪裡？我們知道老師的工作，就是教書，就是教學生學習，把學生的成績教好了，這就是一個好老師，這是對老師最起碼的要求，當然好老師需要做的很多很多，但最最重要的，就是要把學生的成績教好。如果老師教出的學生，成績普遍很差，所以這個老師就說不上是好老師。
校長說出這樣的話，說明這位校長懂教育，把學生成績放在第一位，用這種標準去評價老師，是正確的，是公平的。.
現在教育上有的校長，他們總是以老師和自己的關係來評價老師，和自己關係好的都是好老師，不看老師的工作業績，這樣的校長絕對不是好校長。
這是一位好校長，我為這位從工作出發，大公無私的好校長點贊！
馬萬富
我是一名教師，校長的話看似很正確，其實不然!教學成績好不好與學生息息相關。
1.學霸班的成績一定好
如果教師教的是學霸班級，教師根本不費力氣，學生的成績會很好。因為學霸班級的學生都是高智商的學生，幾乎都養成了愛學習的好習慣。
2.學渣班的成績一定差
如果教師教的是學渣班級，就算教師很用心很努力，成績也不一定好。因為學渣班級的學生都是調皮搗蛋的邊緣生，你拿他們真沒辦法。
3.平行的班級才能比較
如果每個班級的優等生、中等生和差生都是一樣的情況，這樣的平行班級才能比較。不要把不平行的班級拿來盲目的比較教學成績，這樣對教師不公平。
4.年輕教師成績更好
有許多學校總喜歡把好班交給老教師，把一般的或差點的班交給年輕教師。這樣不公平，其實年輕教師更有激情、更有時間、更想證明自己，所以會努力教好。
校長的話客觀上說有點道理，實際上說不完全正確!教學成績好不好不能判斷一個教師好不好，更與學生息息相關!
剛毅流暢
教學成績不好的老師，確實不能算作一名好老師。
一名老師的好不好，是由多方面體現的，至少包括以下幾點：掌握課標、整合教材、組織課堂教學、學生成績等。
教學成績其實就是學生的考試成績，表面看是一次考試，實際上是老師平時教學的一個反應。
學生的考試成績至少說明了意味著以下方面。
首先是學生的學習態度和學習習慣。如果學生的學習態度不端正，學習就不用心，習慣就不好，就不能很好掌握知識。而學生的學習態度與學習習慣，都與老師的日常教育培養有關係。
第二是課堂教學質量。課堂教學質量和教師的課堂教學組織和教學過程息息相關。
如果課堂教學組織混亂或渙散，學生學習就無法保證。
如果老師的教學過程重點不突出，教學流程不科學，就會導致學生重點知識掌握不好。還有個別老師，上課跑題，導致教學質量不高，比如個別老師上語文課讓學生又唱又跳，不是圍繞重點知識組織教學，學生一節課忙夠嗆，但是教學目標沒達到。
第三是課後工作。上課是學生學習的重點部分，課後的大量工作不可或缺。比如，學生作業的面批面改、學生心理工作的及時跟進、老師和家長的有效溝通等。這些工作不及時，也會影響學生學習成績。
所以說，考試成績應該是代表老師的各方面能力與付出。
當然，由於有的學生心理素質不好，一到考試緊就張，發揮不出平時的學習水平。每年高考中考都有這樣的例子，但這是個例，不足以說明問題。
所以說，教學成績不好的老師，不能算作好老師。
管窺蒼穹
評價教師可以拿教學成績說事，但所謂的“教學成績”除了在一定程度上取決於教師的“好”與“壞”，還與其它許多因素相關。在以成績論教師個人的教學能力之前，須先行評估影響成績的其它因素。排除了其它因素的特殊性，教師才能心悅誠服。
（1）學生方面的因素
【智力水平】如認知水平多高、是否有缺陷
【素養基礎】包括知識、能力、心理等各方面
【條件保障】時間和精力，物質支持，環境影響等
（2）成績的合理性
【各種類型題的權重】
形式類型：即所謂題型
內容類型：死板與靈活，階段與綜合，難度階梯等
用途類型：甄別、提高、激勵等
【成績的信度】
命題、監考、評卷、統計等環節是否公平
所設定的成績統計項目是否合理（如平均分、優秀率、合格率、兩極分化程度、進步幅度等）
僅使用單一考查成績，還是使用綜合、複合考查評價結果
（3）執教的環境因素
【校園文化】
【管理環境】
【人際關係氛圍】
【時間、精力與心理保障】
所以結論是：可以拿成績說事，但決不能不問青紅皂白僅僅拿成績說事。
