一場疫情，帶來了對線上教育的深度思考：未來“教”與“學”的關係會是怎樣？我們應該採用何種方式面對挑戰？在不斷實踐探索中，濟南市甸柳第一小學教育集團盛和小學展開了“直播導師+錄播導師”共同合作的“雙師課堂”模式，收效顯著。她們是怎麼做的呢？讓我們一起來看。
2020年是不尋常的一年，一場突如其來的新冠病毒疫情幾乎襲擊了全球，波及了各行各業，為有效應對疫情，教育部下發了“停課不停學”的號召。那麼，疫情之下“教”與“學”如何進行？我想：“雙師課堂”就是對其做出的理性智慧地應答。
01
“雙師課堂”的提出
儘管信息技術飛速發展，且在教育領域中也不斷被廣泛應用，但真正倒逼老師們利用信息技術，走上線上教學的還是這次疫情。為響應教育部“停課不停學”的號召，全體老師主動擔當，迅速行動，開始嘗試“線上教學”，“全民網課”就這樣真實地走進了師生的日常。
線上課堂的確有著傳統線下課堂無法比擬的優勢。首先，線上課堂所需要的學習終端僅僅是一臺電腦、一部手機或一個平板，甚至是智能電視。這些終端都能滿足學生在自己最為舒適便捷的地點、時間進行學習。其次，線上課堂能極大地發揮時空優勢，尤其是錄播類線上課堂在學習時間上靈活性更大，學生可以隨時隨地進行學習，遇到重點疑點部分，學生隨時都可以按下暫停鍵，更容易引發深入思考，深度學習。最後，線上課堂具有大量的豐富的優秀課程資源、全國各地的學生可以根據自己的學習需要和個人喜好進行選擇學習，更加有利於實現教育公平。
雖然線上課堂有很多優勢，但就疫情期間線上教學的反饋來看，線上課堂也並沒有獲得普遍的滿意。究其原因有以下幾點：
首先，個別學校把“不停學”搞成“不停地學”，把線上課堂照搬線下課堂一天6節課的樣子，誤把線上教學單純演變成了老師線上直播（錄播），類似直播（錄播）缺少師生、生生多維度互動和反饋，學生只是被動接受，不利於學生自主學習習慣的培養和自主學習能力的提升，其效果有的還不及線下學習；同時一天六節課下來致使學生視力下降，社會滿意度不高。其次，線上教學內容的確定值得商榷。線上學習讓學生迎來了大數據，多重優秀課程資源，如果老師不加選擇的疊加推送給學生，學生也會面臨選擇困難，不利於學生構建完整的知識體系。最後，對於部分學生來說，線上學習如果缺少老師、家長的監督，很難按照既定課程表進入學習狀態，不能很好地利用線上資源和寶貴的學習時間。
02
“雙師課堂”的實踐
正是基於以上利與弊的思考，為了更好的服務於學生學習，疫情當下，我們開始著手建構“雙師課堂”。
顧名思義，“雙師課堂”指兩位老師同時開展在線教學，其中一位是“錄播名師”，另一位是“直播導師”，上課模式為線上教學或“線上+線下”混合模式教學，即線上播放名師微課，“直播導師”全程進行在線答疑、針對性輔導、查漏補缺、指導練習，診斷反饋等課堂服務。兩位老師分工合作，各負其責。其具體操作如下：
1、名師錄製微課
“雙師課堂”首先要組織學校（或區域）內名師團隊進行教研，錄製微課程。課程以居家在線學習為背景，力求以學習者為中心，開展基於項目學習、探究學習、合作學習的引領，促進學生真實地深度學習發生。配合課程開發，團隊還應編制配套的預習學案、課後檢測等資源。一節微課設置原則上不超於20分鐘。
2、導師提前觀課
直播導師研讀教材，提前觀課，在觀課過程中找準師生互動點，預設難點，疑點，生髮點，制定直播課堂流程，寫出主持詞，做好課堂答疑、課後輔導的準備。
3、導師引導學習
上課伊始，一般由導師進行在線學習溫馨提醒：包括提醒學生與屏幕保持距離，調整狀態，做好學習準備，課堂文明互動等。然後介紹錄播教師，引出學習課題，播放錄製的課程，進行錄播教學。錄播教學中，直播教師根據提前備課，適時切換暫停鍵，組織學生討論交流，指導點撥，疑難問題甚至也可以連線錄播教師現場線上答疑。課程完成後，直播導師指導學生完成作業，及時批閱及反饋，寫出直播反思，反饋給錄播教師，為下節課跟進教學服務。
03
“雙師課堂”的反思
不可否認，疫情當下“雙師課堂”取得了一定的成效。雙師課堂既有錄播名師的課程講解，又有學生線下自己學習、自主探究，再加上直播導師及時的評價反饋，基本能最大限度地發揮課程的作用。但是，在具體的操作過程中，卻也凸顯出如下幾方面的問題，帶給我們不少反思。
1、教學方式
“雙師課堂”仍屬於在線課堂，與線下教室裡的教學一體、師生頻繁互動的完整教學活動仍然差距很大，怎樣才能吸引學生堅持聽講？我想僅僅依靠打卡代替點名的方式是不夠的，我們應該變革教學方式，創設情境與實踐體驗的項目引導學生主動學習，專注學習。
線上的“雙師課堂”使得教學場景變了，我們居家工作了；個人角色變了，我們成為導師了；教學方法改變了，我們要藉助工具授課了，但是教師教學理念及教學方式變革還沒跟上，這需要所有教師在實踐中總結反思。
2、學習內容
對於要完成的知識類學習，錄播教師怎樣把學習目標變成一個個的學習任務，然後精選整合素材，為學生提供資源包，引導學生在規定的時間段去完成；直播導師怎麼做到目標精準、資源到位、任務清晰，以大主題、大問題引領學生，以項目、單元為結構進行任務驅動，讓學生憑藉網絡自主探究、同伴合作，規定時間上交作業，實時展開交流分享，然後進入下一個探究任務；“雙師教學”怎樣落實並完善德智體美勞五育並舉的育人體系，提高教育質量和育人水平，滿足學生全面發展的需求？以上問題都值得深入思考和實踐。
3、學習方式
“雙師課堂”如果不改變學生學習的方式，缺陷也是顯而易見的。教與學之間的時空分離狀態，導致自律能力不強的學生容易放任自流；缺少情感的交流，學習的動機會減弱；長時間看屏幕，專注度會下降，視力會受損。要解決這些問題，僅僅依靠“雙師”是不夠的，最重要的是變革學生學習的方式。如學生通過“學案”，瞭解學期、單元、每節課的學習目標、任務，帶著問題去自讀教材，網上瀏覽PPT（老師編輯推薦），網絡查詢資料，觀看重難點突破的視頻、音頻（可直播、可提前推送），通過QQ、釘釘、騰訊會議、微信平臺即時協作交流，通過紙質練習來檢測與鞏固（有條件的建議先打印），對照筆記、教材整理，實現自我建構。多種學習方式有機結合，才更有利於長久保持學生學習的專注度和接受度。
4、評價方式
雙師課堂中，無論是錄播名師還是直播導師，他們的發力點不再僅是知識的講授，而是在設計、指導、提示、啟發、點撥上下功夫，在創新落實過程性、生成性、表現性評價方式上下功夫。學生在此基礎上也逐步學會了自我規劃，自我管理，自我習得，自主內化，自我突破，自我建構。
“雙師課堂 ”評價主要依靠信息技術記錄學生的學習情況，展示學生的學習過程，並形成關於“完成順序，時間消耗，落實效果”等過程或結果的數據，學生也不再過多依賴老師的監督評價，而是更加自覺地進行自我反饋評價。這種教學評價豐富了評價的載體和維度。但是，“雙師”均看不到學生的表情與表現，感覺不到學生的情感與態度，直播導師的過程反饋有時也很無力。
總之，疫情之於教育，即是“危”，更是“機”。作為老師，我們與其看到其帶來的危機，不如嘗試這場危機裡蘊含的學習契機。“雙師課堂”就是對疫情做出的理性智慧地應答。我想：“雙師課堂”線上教學的新嘗試，可能會推動教學模式的新一輪變革。
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