寒假期間拜讀了璩存峰老師的新書《故鄉，遠方》，掩卷沉思，我有著很多的感受和收穫。
“歲月感懷”欄目有十二篇文章，承載了對年輕教師和學生們的殷殷期望，字字真心，句句實意，娓娓道來的文字裡，師者的胸懷與操守，漸漸明晰。一位教育前輩發自肺腑的箴言，像一盞燈指引著青年教師們前行的路。《善意的謊言》一文，尤為觸動人心。當年輕學子高考前出現意外時，班主任璩老師傾心相助，贏得了學生和家長的高度信任，十一年來那情景歷歷在目。在和老校友的接觸中，我發現他們能記住當年學習生活中許多細節，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形。欣喜的是，在璩老師的帶動下，有一批人在成長，感受最深刻的就這四個字“無我利他”。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展。”
“人物憶舊”的十一篇文章，令人不禁潸然淚下的是，《因為我，大弟的命運軌跡遭改寫》。念親恩，手足情，這是知感恩的愧怍。《三位老師，三句箴言，伴我到今天》溯本逐源，師恩難忘，澤被晚生，一脈相承。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”,自然能頂天立地。教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。一滴水能看見大海，《走下了講臺，就再也沒有回來》，一件小事、一篇隨筆看到了璩老師內心的強大。無論在多麼辛苦疲憊的時候，心中始終想著的是他人， 是學校的老師和孩子。老師也是血肉之軀,卻似乎永遠都有著取之不竭、用之不盡的能量，那是因為老師的情懷和格局。“夫子何為者，棲棲一代中。”
“足跡所至”十二篇遊記，包括那篇頗負盛名的《孤山魂》。隨筆其實是隨心，讀到用了心，讀到動了情。自身的語文素養修煉到了令人仰望的境界，所到之處，他滿腹詩書，出口成章，為讀者打開了一扇扇窗戶。
“文學捧讀”重溫名著，成就八篇讀後感。讀與寫是教育、教學不斷進步的雙翼，快樂是需要分享的，讀書更是如此。在交流中進行思想的碰撞，在分享中感悟讀書的樂趣，把讀書當作像聊天一樣的輕鬆。讀與寫的過程，是不斷肯定自己、激勵自己的過程，同時也是不斷反省自己的過程。教師立德樹人，把育人放在首位，則必須勤讀書。用自己的行動，感染學生，讓學生自覺探索書的海洋；用自己的感悟化作語言，創設醉人的情景，讓學生在書香中快樂成長。
“女兒風采”中璩世涵的十一篇習作，字裡行間既有濃濃的學子味兒，又流露出質樸純潔的真情實感。她趣談了二叔名字來由，蘊含著厚道傳世的家風家訓；回憶了父女情深，多處細節寫出了對生活的感恩。
一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”，優秀的教師還是一盞不滅的燈，讀著作，明道路。璩老師上下求索，不斷超越的教育精神成就了自己精彩的教育人生。每一本好書都是靈魂的印記，每一篇佳作都是智慧的濃縮，回顧真實的求學經歷，領略名家的專業素養，緊緊追隨著大師的足跡，妙筆生花異彩紛呈！
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