在信息技術時代，傳統的教育形式和線上網絡教育形式融合與替代逐漸成為教育發展的未來趨勢。
尤其是在今年初疫情爆發以來，“停課不停教，停課不停學”加速了線上教學推廣。每節課上，攝像頭、語音、對話框將天南海北的師生聯結起來，地理距離雖遠，課堂交流的距離卻很近。
誠然，各類網課解決了特殊時期的教學問題，但是線上教學也不能替代課堂面授，因為教授學生的學業，並不只是單純的知識灌輸，老師不僅是要進行知識的輸入，還要藉助現實的空間格局對學生進行有效的學習引導和獎懲規範。
很多時候，網絡教學無法進行有效的學業督導。
老師往往在視頻中賣力講課，學生私底下可能在打遊戲、看網劇、聽音樂等，因為學生自制能力並不是都特別強，學生在馬虎的時候，老師很難察覺，學習的效果就要大打折扣。
網課尤其是能夠相互視頻對話的線上教學，毫無保留地曝光了學生的家庭環境，富家子弟的豪門大戶與貧寒學子的家徒四壁強烈對比，讓我們的學生內心產生自卑和牴觸，這樣的網課真的很殘忍。
這不是危言聳聽，不少學生還在依賴家中父母老舊的智能手機線上學習，偏遠的農村家庭學生，家中 根本沒有網絡，高昂的流量花費是他們無法承受的經濟負擔。
在許多農村家庭，電腦和寬帶至今還未普及。許多農村留守兒童和老人生活在一起，有的連智能手機都沒有，有的即便父母有也不知道怎麼用 ，而且存在多個子女同時要上課卻依賴一個手機的情形。
此前在網絡上熱議的現代版“鑿壁偷光”，正是來自河南南陽一貧困家庭的高三學生，他因為家中沒網不得已跑到屋頂蹭鄰居網絡上網課，每天端著小板凳從上午六七點一直坐到晚上下課。他的勵志向學故事也感動了許多網友，被親切稱呼為“屋頂男孩”。
但更多的“屋頂男孩”們也承受著困難家境被網課曝光的煩惱，雖然家庭困難，但他們並不希望因為網課而被所有的老師和同學們知道，因為他們也有自尊，甚至會自卑。
這也正是為何如今不少學校要求統一著裝穿著校服，就是為了減少攀比，教室統一上課也是使得所有的學生都能夠在一個平等的環境中求學求知。
同時，在現實的教室空間中上課，能夠形成無形的拘束力，讓學生自覺遵循課堂老師教學進度，老師也有利於與學生積極互動以及制止走心學生開小差。
正如蘇格拉底所言“教育是點燃火焰，而不是灌水”。在學習過程裡要找到自己內心深處真正想做的事情，也就是內心燃燒的那團火焰。無論哪一種教學形式，一定要考慮學生的學習感受，保持師生間良好的互動，才是教與學始終不變的本質。
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