【摘要】小學低年級學生天性好動，很難保持長時間的注意力，如果教師在教學中生硬灌輸，機械化地處理教學過程，往往會使學生成為計算的工具，解決問題的機器，把學生對於“數學是有趣的”這一想法擊得粉碎，讓學生心中徒增對數學的厭煩和恐懼。
如何讓學生在抽象的數學世界告別枯燥乏味，找到樂趣、喜歡數學呢？文章從以下三點進行論述：把“課堂幽默”曬一曬，讓課堂熱情漲一漲，使每雙小手動一動。小學低年級的學生天性好動，難以保持長時間的注意力，教師不應在教學中生硬灌輸，機械化地處理教學過程。如何讓低年級學生在抽象的數學世界告別枯燥乏味，找到樂趣，喜歡數學呢？可以從以下三個方面去試一試。
一、把“課堂幽默”曬一曬
（一） 當難題遭遇幽默
幽默能吸引人的注意力並有效地傳達信息。受學生歡迎的數學教師身上總藏著幽默的寶典，信手拈來的一句話足以讓學生品嚐樂和甜，同時受到啟迪，難以忘懷。一年級學生的課堂注意力時間猶為短暫，生硬的講解無法讓學生喜歡，更無法讓他們接受。即使你講得再透徹明瞭，他們眼中可能仍然流露茫然和不解。一次考試，學生遇上一道題 （如圖1），不少學生還像往常一樣按照數字順序填寫，忽略了隱藏的數字。
如何突破這一難關？經過一番思考後，我決定改變講解的方式。我指著這條數軸，故作神秘地說：“同學們，有的數字和我們玩捉迷藏遊戲呢，你知道是誰嗎？”學生一聽到這話，頓時精神百倍。很快，他們的眼睛搜索到“7”“11”這兩個數字是隱藏的。我趁熱打鐵：“你們看到了，我怎麼找不到？在哪兒？”立刻有學生指出數軸上沒有標明數字的點，我又加以啟發：“那你們能不能讓它們現出身來？”學生便將隱藏的數字一一寫了出來。此後，再相遇類似題目時，學生無一人出錯，他們清楚地記得“數字有時會和他們捉迷藏”這一幽默有趣的說法，解決難題變成了一種樂趣。
（二） 當錯誤遭遇幽默
一年級上學期，學生數數經常出錯。對於小學生來說，數數相對是簡單的事情，很多低年級學生都不願意在數學方面花時間，尤其面對數目少的物體從來都是粗略地看一眼，於是把4個數看成5個、8個數看成7個就成了家常便飯。我看在眼裡，急在心裡。冷靜下來，我跟學生說：“用眼睛看數，眼睛可能會騙你，只有用心數，才是正確的。”
一旦他們數錯，我就幽默地說道：“瞧，你的眼睛欺騙你了吧。”學生只得承認了，以後不敢再馬馬虎虎地數數了。還有學生在學習“認識人民幣”這部分內容時，遇到這樣的題目：買1元的尺子和5角錢的鉛筆，要付多少錢？學生想當然地列出算式1+5=6。在教學時，我按照他們的做法將算式列出後，並把單位加在數字的下面：1＋5＝6（ ）元 角然後問學生單位名稱是什麼，學生或說元，或說角，爭論不休。我笑道：“元和角也在吵，快要打起架來了。
元說單位名稱是元，角說單位名稱是角，咱們快幫幫他們解決這個矛盾。”學生這才恍然大悟，明白元和角單位名稱不同，不能直接相加減，只有將他們的單位名稱變相同。我又隨口問：“該給誰來個大變身呢？”由於學生沒有學過小數，所以知識水平決定他們目前只能將大單位化成小單位，也就是將1元先換成10角。換好之後再加減，元和角就沒有矛盾了。
他們洋溢著笑容的臉龐使我體會到幽默教育的好處，再遇到類似問題時，他們都能清楚地記得如何解決。幽默是結在智慧樹上的一顆碩果，教師應善於採擷，將它奉獻給學生，啟迪他們用智慧解決難題，他們便會在數學學習中找到快樂。
二、讓課堂熱情漲一漲
（一） 競賽活動重頭戲
在數學課中讓學生賽一賽是很多教師點燃課堂激情的手段。幾乎每個孩童都有強烈的好勝心，渴望自己成為眾人的焦點。而競賽活動可以喚起他們的好勝心，激起他們的鬥志，使他們全身心地投入到緊張的學習活動中。競賽可以是小組競賽，可以是男女生競賽，還可以是同桌競賽，總之競賽形式多樣。計算課在很多教師看來比較枯燥，學生也容易厭煩。將競賽形式加入其中有助於活躍氣氛，找回樂趣。
在計算練習課上，我提出競賽要求：全班分成四個小組，每組多少人全對，本組就可以加多少分；有分值的提高題，本組能正確解答就可以加相應的分值。比賽中，學生激情高漲，躍躍欲試。平時做得快的學生也不像以前那樣東張西望，而是埋頭檢查爭取為本組爭上一分；解決提高題時學生一個個緊皺眉頭，陷入沉思，一會兒這邊嘀咕幾聲，一會兒那邊叫起來：“老師，我知道了！”競賽活動讓學生體驗到思維的樂趣和為團隊爭得榮譽的快樂。
（二） 有趣遊戲來助陣
遊戲能讓學生釋放天性。數學教學中，教師精心設計一些與學習內容相關的小遊戲，讓學生在玩中樂、樂中學、學中思、思中得。所謂“好學者不如樂學者”，數學知識在遊戲的包裝下變得可愛無比、樂趣無窮，學生也會樂此不疲地學習。數學遊戲貴在發現，哪些題目完全可以以遊戲的形式呈現，這都需要教師獨具慧眼，進行創造。
如一年級上冊學習10的分成，課前導入可以以這樣的遊戲進行：將10個小球放在一個袋子裡，讓學生從中取出一些，教師立刻報出袋子裡剩下的小球個數。學生定會驚異於教師的“神機妙算”，這時再引入新知就水到渠成了，學生因渴望有這樣的能力而進入最優化的學習狀態。
顧泠沅教授曾說，在課堂教學範圍裡教師最有意義的是對學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。新課導入用一個和教學內容相吻合的遊戲來激發學生對數學本身的興趣，使學生真切感受到學習數學知識的價值，激發他們學習數學知識的願望。
三、使每雙小手動一動
心理學調查表明，兒童的動作發展在兒童智能發展中佔有重要地位。大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。課程改革提出要以“培養學生的創新精神和實踐能力”為重點，改變學生的學習方式，變單純的教師灌輸、學生模仿為學生動手操作、自主探索、合作學習。所以教學中教師應重視學生的動手操作，引導學生主動參與探索，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生。在教學“認識三角形和平行四邊形”這一課時，讓每個學生準備正方形和長方形，讓學生根據需要折一折、剪一剪、拼一拼。
學生通過用眼觀察，動手操作，動腦思考，“做”出了三角形和平行四邊形，並且還有更多的發現，如兩個一樣的直角三角形既可拼成平行四邊形，又可以拼成長方形。動手操作的實踐活動，使得學生學習的參與度高，從被動接受到主動創造，在愉快的氣氛中獲取了知識。
英國教育理論家斯賓塞曾說：“快樂學習，能使學生自學不輟，並得到精神的滿足。”
讓快樂走進數學課堂，使學生對學習產生興趣，並快樂地投入學習，不僅直接關係著課堂教學的效率，而且也是課堂教學成功的一個重要標誌。教師在課堂教學園地裡，用心血和智慧播撒快樂，就一定可以看到“無需揚鞭自奮蹄”的效果。
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