歷史課本來應該是趣味性很強的課程，但是長期以來受應試教育的影響，課堂教學更於注重學生對歷史知識的掌握和歷史規律的理解，忽視對歷史思維的建構，對學生綜合運用歷史知識和能力解決現實問題存在很大影響。最近執教九年級上冊世界近代史《君主立憲制的英國》時有感，在重點給學生講解了革命背景（王權與議會的鬥爭）、革命的過程(矛盾激化、1640年新議會的召開、英國內戰、克倫威爾專制統治、斯圖亞特王朝復辟）、革命的結果（光榮革命、《權利法案》）等相關歷史史實。其實個人理解，這些知識點，除了應付考試外，對於學生以後的生活應該是沒有多大用處，過若干年後，這些知識全部還給老師！真正要給學生留下教育印記的是知識以外的思維，這是忘不了的，也是受用終身的！於是提問：“英國議會為什麼要發動光榮革命，既然可以廢黜詹姆斯二世，為什麼又要迎娶他的女兒和女婿來做英國國王？你得到什麼樣的啟示？”英國資產階級革命從1640新議會的召開到1688年光榮革命，持續了將近半個世紀，期間經歷了曲折和反覆，這一過程折射了在革命鬥爭中，資產階級（新貴族）其實力量不佔據絕對的優勢，否則革命也不會如此搗騰，此時資產階級的妥協、退讓推動了革命的更進一步！學生在討論中得到啟示，矛盾的解決的方式不一定是以破壞重生唯一模式，其實應該也可以折中化解。這樣的思維建構對學生以後面對生活，適應社會，應該比前面冰冷的史實更為有用，這才是歷史教學的落腳點！
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