讀書不覺已春深, 一寸光陰一寸金。
成年人講，春日讀書正當時；家有五歲小娃，一年四季都是讀書季。
成年人讀書只是讀書，但是對於小朋友而言，讀書不僅僅是讀書，要能“玩”起來的讀書才是正經事。
與我家寶寶子親子共讀小泰迪雙語啟蒙系列之《一起說一說》，我以為這是一本需要“說”的書，但是孩子卻開發了更多“玩”著讀書的方式，“兒童是成人之父，是現代人的教師”此言不虛。
寶寶子的玩法一：大家一起來找一找
五歲的孩子認知，記憶，思維能力已經較0-3歲大為增強，在幼兒園開設的課程中，其實也將邏輯思維能力、專注力、記憶力等的開發引入到遊戲中了，孩子在這個時候開始對“找一找”“記一記”湧現出濃厚的興趣。
這本雙語書，在家長引導之下開始讀和“說”之外，“找一找”是第一個寶寶子開發出來的衍生遊戲：
比如，米西的兔子藏在哪裡？（孩子提問）
家長適時做出英文提問：Where is missy's rabbit?
在每個“說一說”的場景裡都藏著米西的兔子，兔子顯然是小泰迪米西的一個玩具，也是一個道具，這就引出了另一個關聯——米西在哪裡？（家長英文提問：Where is Missy？）
寶寶子先是找到兔子，再通過兔子找到米西，在這個尋找的過程中，也鍛鍊了孩子的抽象思維能力。又A到B的線性關係，在從B到A能夠逆向思維，我不禁感慨，孩子真是天生的好老師，當然，他們也是天生的“玩家”，如果一本書，只是讓他們讀，少了“玩”的樂趣，那可不成。
孩子們要愛讀書，但是能夠通過邊讀邊玩的方式來讀書，閱讀的快樂也要加倍。
以此類推，寶寶子能問出N個這樣的問題：
菲菲狗在哪裡？——馬克在哪裡？（Where is the fiffy？Where is Mark？）
豚鼠在哪裡？——洛克在哪裡？（Where is the cavies？ Where is Locke？）
小老鼠在哪裡？（Where is the mice）
小刺蝟在哪裡？（Where is the hedgehog？）
……
這種尋找遊戲並不難，三歲以上的孩子很容易就能找到要尋找的目標，但是在這個過程中，孩子自己開發遊戲，自己提出問題，自己尋找答案的過程充滿了趣味性。我家五歲的寶寶子能用這個模式無限提出更多的問題，找到更多的關聯，而這， 作為一個一個小王子說的“正經的大人”的我，不但想不到，而且也不能保持那麼長久的熱情和精力專注地去遊戲，從這一點來看，孩子們天生就會“讀”書，大人們的閱讀能力望塵莫及。
寶寶子玩法二：大家一起來“連一連”
成年人給自己的孩子選擇雙語啟蒙書的目的不言而喻，英語啟蒙肯定是一個目標。所以我們拿到這樣的書，一般讀法都是點性的——一幅圖一幅圖地講，一句話一句話地讀，但是通過讀《一起說一說》，我發現孩子的思維更廣闊，他們讀書並不是將一幅圖獨立地看做一幅圖，更不是一個場景的英文聽完就跳到下一個場景。
這裡就不禁要點贊一下這本書的作者了，赫爾穆特•斯帕內爾是德國著名兒童作家和作曲家，我們都知道德國是古典音樂的故鄉。曾有貝多芬、巴赫、門德爾松等諸多古典音樂大師。不知道赫爾穆特•斯帕內爾先生作為慕尼黑藝術學院繪本社的創始人之一，在研究幼兒心理發展水平和認知水平的發展規律創作繪本之外，是不是也深受古典音樂的影響。
在寶寶子的閱讀中，我發現了赫爾穆特•斯帕內爾紙板繪本的節奏感和連續性，即每一幅畫和每一幅都是有聯繫的，每一個場景和每一個場景都是有連續的，每隻小熊和每隻小熊之間都是有關聯的。
“來吧，一起玩”場景中，我講到“比爾在哭（bill is crying）”，寶寶子問我：“為什麼他要哭？”
“因為他的小飛機摔折了翅膀”。
成年人讀圖到此結束了，但是孩子們顯然是不滿足的，
在隔過一個場景之後，寶寶子找到了答案：看，比爾在玩飛機，他玩的是剛才那個摔壞的小飛機嗎？
……
我有點小吃驚，因為我們成年人讀雙語繪本，好像都是為了學英語來……
閒話少說，以此類推，寶寶子發現了“我們是勤勞的小工匠”場景中，西蒙、蒂姆、莉娜、湯姆、佩奇、貝蒂忙乎的釘釘子、拔釘子、鑽孔刷顏料的木工活，成品出現在下一個場景“戶外真好玩”中，成了米西的兔子玩具的玩具，米克在塗膠水的作品成了另一個場景中他的“印第安人”飾品……
除此之外，我更是吃驚孩子的蒙太奇思維。
我是到了大學因為研究影視跨文化傳播，才開始對“蒙太奇”有了概念。從前電影中一下子跨越個幾十年幾千年的場景，我們都覺得就是如此，理解了就行了，但是從來沒有深入思考過這種表現手法。
寶寶子問我：是誰修好的小飛機？
我坦言：不知道，沒有畫……作者不會把每一個細節都畫出來，我們要自己想象中間發生了什麼。
嗯，就像《小豬佩奇》裡，從穿裙子就開始穿羽絨服了吧
好吧……
其他“玩”法：
寶寶子通過《一起說一說》認識了英文名字，並且區分開了女生英文名字和男生英文名字。話說我作為一個大人，這些小熊我都認不出誰是誰，哪個是男生哪個是女生，但是孩子能通過他們穿的衣服與他們的名字聯繫起來，通過認知哪些是男生名哪些是女生名兒區分他們是男生還是女生。
一般情況下，五歲的孩子能夠很清晰地認知顏色、數字、高矮、胖瘦、左右等，同時，他們也進入了性別敏感期，很多認知是定勢思維，雖然你很可能也搞不清來源在哪裡。比如寶寶子認為女生就是要穿裙子的，但是對於媽媽是個女生但是從來不穿裙子這件事兒迷惑不已，這時我們的態度必須客觀和科學，做出良性引導。在讀《一起說一說》的時候，莉娜和佩奇作為女生也在參與制作木頭拖車，她會覺得這不是女生應該做的，提出質疑的時候，我回答她：男生和女生都可以動手做玩具啊，就像女生也可以不穿裙子，男生也可以穿帶花的襪子啊……
寶寶子還開發了一套講故事的遊戲，具體做法就是把這些小熊們和他們的場景以及動作隨意搭配，然後講出一個完整的線性故事，目前這套故事還在繼續充實著。
結語
講到這兒，其實我已經忘了這是一本要拿來教孩子學英語的書了，是麼？
愛因斯坦曾經說：興趣是最好的老師。
當孩子通過“玩”愛上一本書的時候，也是家長為其磨耳朵的最佳時期。雖然在共讀的過程中，經常我的思維被孩子帶跑，不停地回答她的十萬個為什麼，還要配合、互動、回應她的遊戲，聽她講她的故事，但是我們依然把“說一說”塞到了這些場景中。
中國家長帶孩子學英語有一個超級大bug，就是發音問題。我大學的專業是商務英語，按照道理說，學了這麼多年的英語，應該孩子的這點英語一點不懼才對，事實證明恰恰相反， 每每為孩子讀英語時都會有點底虛，就怕自己哪個單詞發音不標準帶偏了孩子，雖然明明知道庸人自擾，其實我們這種摻和式的英語啟蒙，對孩子在學校裡接受的正規英文教育的影響不大，但在和寶寶子一起“說一說”的過程中，不確定的單詞我都重新查了音標，所以，這本書如果說需要改進的話，附帶音頻資料會更好。
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