班主任經驗交流直播課《經營一個班級》發言稿
各位老師，大家晚上好，最近被問到最多的問題，就是什麼時候能復學，疫情隔離太久了，我也十分想念我的學生們，就是不知道他們想不想我。
我們是在2月10日就開始網絡教學，至今已經兩個多月了，期間不僅僅是教學面臨新的挑戰，班主任工作挑戰更為巨大，以前經常能對學生耳提面命，現在隔屏如隔山，鞭長莫及，很多事情不能像以前那樣思考，正如我這段時間對家長們說的一樣，“孩子就交給你們了”，“還是家長的話管用，老師的話不聽啊！”諸如此類。
從這兩個多月的學生們表現來看，似乎也並沒有放鴨子，一切看起來有條不紊，當然，我並不敢保證他們每個人都和平時一樣，畢竟聞聲不如見面對吧？但我很欣喜地發現，平時班主任工作中的許多操作，都能無縫過渡到網絡，這多虧了一款優秀軟件——班級優化大師，藉助它，樹立班級規則意識，而一旦建立了這種規則，後期的班級管理就順手得多。
班級管理是一種動態的教育活動，在班主任主導下，有明確的教育目標，合適的教育方法，有計劃有組織地使學生得到充分、全面的發展。
其實經營也是一種管理，然而卻多了一份耐心，更多了一份愛心。管理側重於保證正常合理運轉，而經營側重於謀劃發展的內涵。
而班級優化大師，則恰恰提供了經營班級所必需的數據。
對於班級管理來說，可能經營的成分更多一些，因此主題就確定為《經營一個班級》
下面我想從四個層面來聊一聊：第一是班規基礎，第二是完善管理，第三是提高效率，第四是經營班級。
第一課班規基礎
其實我的班級裡是找不到班規條文的，這聽起來很奇怪對吧？當然我要說得更具體一點，在我的班級牆壁上，沒有掛出來的班規，並不是沒有，班規最應該掛的地方，是每個學生心裡，一旦掛好，比掛其它地方更有效。
曾經有一次，某屆的班長跑過來問我：“黃老師，某同學上課講話被老師扣分了，我想讓他抄班規。”當時我下意識地愣了一下，因為是七年級剛剛入學，應該是樹立規矩的時候，可我確實也沒有在牆上掛這個東西。但隨即問班長：“你覺得抄班規有用嗎？”顯然她也沒想這麼多，可能在小學階段，這屬於最常用的懲罰手段吧！但我想有所改變，於是借這件事情，專門召開一次班會，也順便把“蓄謀已久”的班規計劃拿了出來。
在這次“班規立法會”上，我在大屏幕上點開了班級優化大師，然後打開點評項，逐一介紹每一個點評項代表什麼，加分項代表老師希望學生去做的事情，扣分項代表不希望發生的事情，非常具體，文字表述學生也一目瞭然。
這份點評並不是我一個人的創作，而是和各科老師商量之後，統一尺度標準的結果，基本涵蓋了校園內學生可能的表現，當然，並不能僅僅依靠一次班會，就讓所有學生明白什麼該做以及不該做，身為七年級新生，他們的路還長，我的路也才剛剛開始。
在確立班規基礎時，我堅持三個原則：正面管教、持之以恆、科班協調。
所謂正面管教原則，是指堅持從正面引導學生，以鼓勵表揚為主，批評懲罰為輔，多維度評價學生。在實際操作過程中，基本上維持了加分與扣分10：1的比例，即每批評一人次，相應的會表揚十人次，鼓勵並告知學生如何獲得加分，使其集中精力於“加分行為”。這直接導致了學生拼命想辦法給自己加分，於是也就仔細去想哪些行為是可以加分的，哪些行為是要扣分的，一旦管不住自己導致扣分，則會想盡辦法從別的方面把分加回來，只要產生了這樣的效果，那麼正面管教的目的也就達到了。
所謂持之以恆原則，是指堅持每天、每節課、每批作業、每場考試、每次活動，從早上考勤開始，到放學為止，把觀察到的學生行為進行點評，不可否認，這樣做對班主任要求比較高，眼裡一定要有學生，心裡才裝得下他們。累歸累，但優點非常明顯，每次聊起某個學生，可以如數家珍，這直接導致後面的評語《英傑傳》的誕生。
同時基於前兩個原則，我還嘗試過班級觀察員制度，讓所有學生都參與進來，堅持正面評價同學。
所謂科班協調原則，是指班主任與科任教師，對某種行為要達到一致，例如未交作業，扣1分還是2分？課堂回答積極，是加1分還是2分？遲到的標準是到點就算，還是人性化推遲2分鐘？等等，只有各科標準一致，學生的目標也明確，否則會影響學科均衡。
關於分值的設定，曾與一位老班主任交流過，平時每日表現以1-2分為主，以示區分，而每週一次的活動例如班會活動5-10分左右為佳，重大學期活動例如期中、期末考試、運動會、集體活動等，分值則相應增加，例如運動會第一名分值我就設定為30分，這和平時上課表現權重不同，要體現出來，同時也讓學生重視這類大型活動。另一方面，有的學生學習成績不甚理想，但卻有運動天分，這也是給他們足夠的表現機會。
第二課完善管理
班級管理中，數據非常重要，一切學生行為背後，一定有相應的數據依據，同時，管理精細的前提是數據精準，從平時點評到考試分數，這一切可形成學生畫像。
作為班主任，經常有家長會詢問孩子在學校表現怎麼樣，以前回答這類問題，都比較含糊，腦子裡積累的素材太多，一時半會還真說不清楚，現在用班級報表、個人表現，一目瞭然，對於日常管理，也有了更進一步的指向作用。
從這些數據中得到學生個體表現、學科表現、綜合素質、學業評價四個方面的結果。
由於使用班級優化大師的連續性，每天都會有大量數據產生，這就形成了學生表現的動態數據庫，輔以適當的統計模型，能得到很多關於學生髮展的結論。
例如班級課堂紀律問題，一天之內，有多少同學被扣了分，分別是哪些學科，一週累計又是哪些人，哪些學科，這可以讓我在查堂時省下不少功夫，因為我是通過攝像頭在辦公室查看，初期是所有課堂都看下，實在太費時間，經過一段時間班級優化大師的點評，我就能只在某個時段去查看，而且第一眼就關注某個角度，極大節省了班主任查堂工作量。
近期網絡學習中，個別學生的分數與班級差距較大，也可通過班級優化大師中的個人表現，分析其近期扣分的主要原因。以張同學為例，其分值在光榮榜上一直落後，從本週表現來看，主要是由於作業完成較差，幾乎三分之一的作業未落實。
許多新手班主任，在班幹部的選任上，頗費腦筋，其實我自己在選擇班幹部過程中，也利用了班級優化大師的個人點評數據。初期是海選，由所有學生一起自薦，誰自薦誰擔任，但時效是一天，例如班長，就有四五個同學爭，那便一人一天來，誰任班長，考核辦法就是當天班級所有加分結果，誰任班長期間加分最多扣分最少，誰勝出。同時正式上任後還有試用期，接受大家共同的監督，一旦某段時間班級加分減少而扣分增加，需要進行說明，大家重新投票決定是否換任。
在學科表現上，由於各科老師都對學生進行了點評，因此將某一位教師打的分與全班得分進行比對，從而能迅速發現班級弱勢學科，並能掌握弱勢學科的變化情況。
以數學學科為例，將某一門學科即某一位科任教師的打分情況與全班進行比較，左圖是數學學科，右圖是班級整體，比對數據之後進行判斷。結果發現，本週數學學習較為理想，從扇形統計圖中紅色部分所佔比例可以看出，該學科優於班級整體，其中沒交作業的扣分僅佔1.7%，而全班在沒交作業和作業未交總共佔比為8.5%，在網絡學習環境下，已屬不易。
在綜合素質表現中，我選取了一個月的點評截圖說明，這個月包含兩次大型集體活動，若干學科活動，從點評“活動安靜有序”中可以看出，全班三分之二的學生積極參與，然後將分屬綜合素質不同維度的點評項選取了部分截圖以作分析參照。
從這份數據中，我們對於學生的評價，也是多維度的，避免給學生貼標籤，例如何同學，在扣分排行榜上，上課睡覺第二名，課堂閒散第二名，言行無禮第二名，追跑打鬧第三名，但卻有一項得分項兩操嚴肅認真是第一名。這個孩子其實主要是自我管理能力差，但這種差並不是所有都差，在某些方面又做得不錯，並不屬於什麼場合都控制不住自己，其實在我看來，認真做操也要注意力集中，和上課聽講一樣。但在連續多次獲得兩操嚴肅認真得分之後，他便找到了快樂源泉，一次比一次更認真。同樣的現象也發生在王同學，自我管理能力並不強，經常遲到，但同樣兩操嚴肅認真得分較高。這兩個案例，這是正面管教最典型的例子。
在學業評價中，除了利用考試分數之外，班級優化大師的數據可作為輔助參數，進一步分析分數背後的原因。
利用班級優化大師收集的數據，最終以電子化數據的形式存儲在雲端，可分別以Excel表格或PDF文檔格式進行導出，然後根據評價需求，打印每個學生的學期表現報表，詳細列出每個項目的分值，用統計圖的形式呈現，再參考期末考試各科成績，分析影響成績的原因，每個學生都能給出一份詳細的學習報告，裡面所有的評價結果都有數據佐證，在此基礎上書寫的學生學期評語，就有相當的針對性了，完全避免了評語空泛的弊病。而採用班優數據的另一個好處則是，隨著評價數據的增加，其描述的準確性也越來越高，個別不恰當的評價對最終總體的影響會越來越小，整個評價體系的容錯性被大大增強了。
在我的個人公眾號上，以某次期末考試分數為基礎，結合班級優化大師數據，寫過一篇文章《科學有效分析期末成績》，文章導讀是這樣寫的：
如何對學生期末考試成績進行科學有效的分析，不僅是老師的事，更是家長的事，只有正確獲得評價，才有可能進行合適的鼓勵，去推動學生的學習。這篇文章採用了智學網期末考試後臺，班主任權限下的班級成績分析和班級優化大師平時點評數據。
分析了兩名學生的成績及其背後的成因，在沒有數據之前，老師們通常是根據平時的觀察得到的一個較為模糊的結論，雖然大體不差，但通過數據得到的更為精準，並且隨著數據量的增加，輔以分析技術的進步，遲早評價會由AI代替，極大減輕班主任的工作壓力，讓我們共同期待。
第三課提高效率
對於教師上課，課堂效率高低直接與最終學習成績相關，因此在提高課堂效率的實踐探究中，我發現有效利用班級優化大師的課堂點評，能夠讓學生參與度更高，經過兩屆學生的使用，也逐漸完善了自己的教學策略，包括個人比賽，小組合作和小組PK賽，分享如下：
在課堂練習競賽中，第一種方案是個人比賽，學生完成後把練習本交到講臺上，按先後順序依次加分，前提是全對，第一名加3分，第二名加2分，第三名至第十名加1分。這種方案的好處是讓班級中的學霸們有了表演的機會，往往交練習非常踴躍，甚至把數學課生生變成了體育短跑比賽課。
網絡教學適配：利用希沃雲課堂中的舉手排序、消息框排序，確定先後順序。
第二種方案是小組比賽，即小組合作評價，例如我班上34名學生，分成了五個小組，每組6-7個學生，其中最優秀的一名學生當組長。在小組比賽中，各小組推選一名學生上黑板板演，這裡空手和拿練習本，區別很大，空手意味著是真懂，完全可以不看自己寫的過程將整個題目覆盤，而拿練習本則說明不夠熟練，可能是其他同學幫助下完成的，因此分值也不同，空手加2分，拿練習本加1分，如果是組長親自上陣，則只能加1分。這種方案的目的是鼓勵小組裡的中等生大膽表現，而組長可在組內交流討論時進行指導。
網絡教學適配：以小組為單位，交齊當天課堂作業之後全組+1.
第三種方案是小組PK賽，即由組長選擇上黑板的學生，第一組選第二組，第二組選第三組，依次類推，規則是寫對了，給本組加分，寫錯了，給對方組加分，比如第一組的組長選擇第二組組員，如果這個組員解對了，則第二組加分，如果他解錯了，則第一組加分。這個對抗性一下子就激烈起來了，而組長們在挑人時的想法也大出我意料，例如有一次數學課，解方程組有三輪PK賽，難度由低到高，組長們卻在第一輪將對方組員中最厲害的學生選上，這直接導致後面的難題無人做對，從而達到本組加分利益最大化，不得不佩服學生思維果然不一樣。同時，學生在課堂上是否假努力，很多時候他們看得更準，有時選上來的學生我認為是沒有問題的，恰恰組長們眼睛雪亮，在下面注意到某個學生正好走神，馬上在PK賽中讓他現出原形。將這種PK賽推廣到班與班之間，更考驗集體榮譽感，我通常帶兩個班數學，於是讓一個班內的五名組長課間到另一個班選人，在上課時讓他們上來寫題目，規則同上。
每天學習中，作業效率高低同樣也對最終學業成績產生直接影響，在作業佈置環節，最初是紙質家校聯繫本，然後是微信發作業，但微信端除了作業信息之外，還有許多其它信息，對家長查閱有一定干擾，消息多了家長也煩，例如現在網絡教學，我自己也是家長，每天收到各科老師發在微信中的作業消息，看都看不過來。所以使用班級優化大師就很好地解決了這個問題，我的策略是隻使用班級優化大師，請注意這個“只”字，盡最大可能減少其它教學軟件在家長端的安裝，應當能讓家長集中精力到家校溝通上。
佈置作業後，首先看家長是否閱讀，初期是需要班主任與家長溝通的，遇到家長查閱不及時，電話催促，幾次三番下來，算是半強迫地使家長習慣於在班級優化大師上查閱各種通知，其實家長後來也反映，這反而讓信息更順暢，因為班級優化大師上的消息，只與孩子學習有關，現在我建立的家長微信群，幾乎沒怎麼用。
這兩個月的網絡教學，更是體現了這種溝通方法的高效性，我任班主任的這個班，家長閱讀率是100%，學生到課率是100%，作業完成率是95%以上。
在作業批改過程中，對於每天作業質量，我劃分四個等級，A等代表全部正確，書寫規範；A-等代表錯題在2個以內；B等代表錯題在4個以內；C等代表錯題在4個及以上，其中只有A等和A-可以獲得家庭作業良好加1分，而在批改過程中，如果發現方法獨特或態度特別認真的，則評為家庭作業優秀加2分，每天作業中，必有一道思考題留給學霸們，做對了加2分。
在網絡教學期間，利用班級優化大師的作業佈置與批改功能，平時學生作業完成之後，按質量給予相應的加分，總共分為優秀2分，良好1分，未交-1分，除了分值之外，還會有文字點評，有時是直接畫在作業本上，有時是打字到點評中。關於使用班級優化大師佈置、批改作業的方法，我也寫在公眾號上，後面會給出二維碼，歡迎各位老師給予指導。
每天的作業批改與評價之後，是與家長的溝通，在部分重視學生學習的家庭中，家長相當負責，下面是與部分家長交流溝通的截圖，可以看出，及時的作業反饋對家長的觸動是很大的，雖然因此增加了批改時的工作量，但對學生長期學習效果，非常有幫助。
每週我都會在分享光榮榜給家長看，順便進行一些簡單的班級周小結。這裡對課堂上使用班級優化大師的點評，說一點小技巧，總體上來講，45分鐘之內並不適合多次點評，再快速的點擊，也會佔用寶貴的課堂時間，所以一般我是採用口頭先許諾加分，到了下課，由科代表或組長到一體機上去加，並不用擔心他們會亂加分，下面幾十雙眼睛盯著呢！我也更省事，並且戲稱為“人工智能”。
第四課班級經營
作為班級經營的最大成果，我個人認為，是給孩子們的評語，正如前面所講，有了大數據的支撐，再加上對學生平時的觀察，給他們的評語不再機械式語言，而是類似於人物傳記，也正因為此，我給每一份評語取名為《英傑傳》，從2017年開始，那一屆學生我連續寫了三次，這一屆學生寫了一次，學期結束準備寫第二次。
以其中一位學生的評語為例，在七年級剛剛入校時，她服裝是最奇特地，當時校長看見之後，直接對我說，你要留意這個學生，因為男班主任對於有個性的女生的教育工作，並不太好做。經過一段時間的觀察，發現這個孩子學習成績不理想，但課堂上並不搗亂，只是基礎實在是太差，經常跟不上進度，但作業還是堅持每天完成，而她的那些奇裝異服，只是個人審美不太符合主流，我相信還是可以糾正過來的，另外，經常遲到。遲到次數達到一個什麼程度呢？每週基本要遲到3-4次，於是每天便守在教室門口，看著遠遠跑過來的她，很多建議都給了，鬧鐘啊！提前起床啊都說過，效果不大，我明白這是開始比拼耐心的時候，只要我不放棄，每天都提醒，一定會有改善的那一天。於是就等，這一等就是兩年，到了初三，終於不再遲到而且還早到了。
原因是她住的地方離學校很遠，早班車又少，只要錯過一趟，就一定遲到，再加上晚上玩手機很晚，早起一直困難。後來我這種堅持的態度感動了家長，初三時，家長在學校附近租了房子，徹底解決了問題。同時，家長也認識到教育是一種比拼耐心的過程，現在這個學生在西南航空學院學習，幾年以後或許乘飛機時可以再次見到她，不過那時應該是空姐了吧！
這孩子的優點其實不少，首先有禮貌，不管見到哪位老師，是否教自己，總是很遠就鞠躬行禮，說老師好，平時待人接物情商很高，班內人緣關係不錯，雖然學習成績進步並不大，但我衡量學生的發展，並不會僅僅只看分數，我認為，對她的教育，是成功的。
像這樣的學生還有很多，在班級優化大師的輔助下，整個班級班風良好，團結力強，不僅學習成績在年級中領先，各項活動中，更是如此。下面兩張圖是當時全班所有在運動會中取得的獎狀合影，一次是七年級，另一次是八年級，九年級因為備考，所以沒有舉行。
這段時間在網絡教學，也是對班級經營的另一種考驗，我每天堅持在QQ空間上寫點東西，例如封城日記，數百字內容，學生們都看得到，也會點贊，但這並不重要，重要的是在學生看到的鋪天蓋地的網絡信息中，我能佔據其中的一部分，這就足夠了，否則在網上不發聲，學生根本看不到，隔著屏幕，班主任就會一籌莫展。
最後用六個字來概括今天分享的結果，班主任經營班級，需要“耐心，嚴格，愛心”。
感謝大家的聆聽，再見！
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