在成长过程中
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大手牵小手，幸福向前走！
经常有家长发消息 ，希望能分享一些英语方面比较出色的孩子的成长之路，最好是孩子本身已经到了小学高年级，在启蒙之路上有充分实践后的经验之谈。
于是，手手君邀请了一位热心的老母亲春丽姐，她是 大手牵小手 的老朋友了，在我们的小学群里也一直乐于分享各种好经验好方法。儿子在上海某英语特色的顶尖民办小学就读，目前四年级，英语成绩一直居于前列。
写这篇文章的时候，我心里其实是很诚惶诚恐的。
这几年陪娃原版阅读的心路历程流水账，其实没有太多理论的支撑，更多的是一线陪读的一些真实感受。一家之言，难免有疏漏不当之处，请大家多多担待，也很希望有机会在留言区一起交流。
回首这些年来的原版阅读历程，我会分成五个阶段来谈，并标注一下我家小猴子当时的年龄段，作为参考。
每个孩子情况不同，启蒙的进度也不同，所以不必太介意是不是要卡住这个年龄点。英语这条路，讲的是坚持，只要持之以恒，就会有所收获，后发制人的例子比比皆是，不用焦虑。
讲真，这些阶段目标不是事先计划好的，全都是在开始之后不断摸索、不断修正、不断反省中，慢慢积累出来的，只是现在回过头去看一看，才似乎"恍然大悟"，原来这几年我们家的这条路，大方向还是正确的。
毕竟这么多年如一日地和娃一起共读，需要的根本不是什么英语专业知识，需要的是一颗能坚持下来的心，以及伟大的母爱啊！ （真的，要不是亲生的，谁肯这么劳心劳力地陪读啊！）
下面就正式开始分享啦。
03
阶段三
小猴子6.5-8岁
目标及参考书目
目标：桥梁过度到初级阶段章节书。
参考书目：
Fiction类---第三第四图书馆，Magic Tree House, A-Z Mysteries, 老鼠记者，疯狂学校第一季，Dog Man，EB White三部曲，内裤超人系列。
Non-fiction ---Magic School Bus Chapter Book, National Geographic Kids level 1-2。
其他类：Shel Silverstein 诗歌, National Geographic Book of Animal Poetry。
一晃就到了小学。
入学后，小学了，大部分家庭"鸡飞狗跳"的频率大大上升了。
在我们家，老母亲最大的压力来自于男娃真的是"纪律渣"，由于学前基本没有过在机构上课的经历，加上男孩子顽皮的天性，一周被留校三次那是家常便饭。
我有时候会跟他开玩笑：你倒是来一次因为学习问题被留校啊！
进了民办小学，学习压力自然是不小的，但我家的共读之路一直没有间断。
在保证学校学习的前提下，我们基本每晚会有至少一个小时的共读时间。
这个阶段，我比较推荐先从套系书或者同一作者的书读起。
因为你会发现，同一个作者会偏好使用某一些词汇以及表达方式，在反复"遇到"之后，进一步巩固了这些点。
我们家的第一套初章书是《疯狂学校》。
其实这套书的词汇难度一点也不低，很多幽默点非常具有文化背景差异，不算是初章书籍的最佳入门之选。
我之所以选择这套书，是因为书中的主人公在那个阶段看来和我家小子"have something in common"，这词是我当时给他解释选书的时候教给他的，至今记忆深刻），所以比较能引发他的共鸣。
刚开始的时候，我做了挺多工作。比如，整本书老母亲自己先看一遍，考虑好在哪一些点上给他联系自身情况，如何在陪他傻笑中让他意识到：Wow, I have done the same kind of things，逐渐帮助他认识到自身的一些问题（那个时候，他还是蒙傻蒙傻的，不太看得穿老母亲的用意）。
因此我的感悟是，很多时候，陪伴加上阅读，真的可以解决很多孩子成长道路上的问题于无形。后期的共读中随着他的长大，会越来越多和书中的人物共情。
我们选的第二套初章是大名鼎鼎的《神奇树屋》系列第一辑。
我对这套书的理解是：语言难度真的做到了非常好的由易及难，循序渐进，各故事的点也非常吸引这个阶段孩子们的兴趣；但每个故事背后需要的背景知识真心不少（特别是下一阶段读的这一系列的后一辑）。
所幸，我们家在中文科常历史地理类阅读上非常超前，小脑袋瓜真是藏了不少老母亲也不知道的点，而这些背景知识，恰恰在我们原版共读的时候成了很大的优势。
如果在原版阅读中，既要关注到那么多的新词汇，又要做大量背景知识点解释，并且也要对故事情节发展脉络有个清晰认识的话，这对孩子的能力挑战是非常之大的，因此很多孩子所谓的看不懂不在于词汇上，而在于背景知识点上。
这套书的共读，让我认识到，作为暂时路线为体制内的孩子，英文是要学好，但中文更要学好，阅读之路是相通的、互相推动的。
也是从这本书开始，
老母亲针对每本书的主要词汇，知识点，故事架构，自己做了一些读后练习，帮助小朋友建立精读的概念（写文章的时候去翻了翻，当时给小子做的前面9本书的词汇笔记，感叹当年读书的时候要是这么努力，985志在必得啊哈）。同一阶段，学校也给孩子们每个人购买了学乐的阅读测试平台，但我个人认为里面多数的问题侧重情节细节，在词汇上有所欠缺，所以我自己会侧重在这一点上有所补充。
比如，我会摘录一些短小的主题性文章，周末的时候和儿子一起精读，从词汇到内容到结构，一点点分析，这个就类似现在很多小朋友上的网课精读课了吧。
然后每一篇会要求小朋友写retell（复述）或者summarize（概要）。不会过于强调说一定要有自己多么独特的批判性思维， 能学会信息整合，书面和口头双重进行表达就鼓励。
而在《第三、第四图书馆》的阅读中，小朋友接触到了不少世界名著的微缩版，了解了不少大家作品。
原著还太具有挑战，但不妨碍老母亲鼓励小朋友先从优秀的中文翻译版本开始读起，从而带动了中文文学类的阅读。你看，这不是相互推动是什么！
同时，作为睡前项目，也作为对他读书给我听的奖励，我会选一些英文诗歌来读给他听，很多他不见得听得懂，我也不需要解释，这是一种情感交流的方式，也是想通过我的朗读让他感受语言美，当然也因为老母亲很自恋，认为自己念得很好听。
想要练口语，首先得不要脸，其次得爱上自己的声音，这样你才能大胆开口。我是这么告诉娃的，也是这么自我操作的。
到了这个阶段，阅读习惯啥的远不需要担心了，小朋友需要知道语言文字不只是单纯获取信息的途径，它有自己独特的美，通过读通过说，以后通过写，我们要表达出这种美。
我们从这个阶段开始，每年的共读量至少在一百万字 。
值得一提的是：我们的共读是指read aloud，大声读出来（真的蛮累的），而不是默读，在初章开始了没多久，已经进入了他读我听的形式。
所以，这个"一百万字"的量，不包括小朋友自己默读所看的量。写到这里，我忍不住要为自家小猴子的坚持点个赞，不容易！
对于我家这种爱表现，爱被夸的孩子，我经常采用的就是录他朗读的音频视频，然后发到朋友圈等点赞，绝对适合"虚荣心"爆棚的娃。
但是，每个阶段都有每个阶段的问题。所以在这段时间，我自己也在反思——
首先，我觉得这一阶段的精读引导做得还远远不够，某一阶段过于注重数量，而忽略了质量，让小朋友以为我只要能做出题目来就达到目的了。后期我意识到这个问题以后，就开始调整了。
同时，因为入学后时间比幼儿园时期大大紧张的客观情况，音频输入的量也大大减少了。
一开始我觉得外国语小学应该白天会很有语言环境，事实证明非也（不评论，因为毕竟说到底还是体制内），这方面量的减少在后期也开始导致了某些方面的不尽人意，讲实话，这个点，我至今还在摸索平衡中
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