去年一句“國家墮落是因為女人墮落”，作為中國教育輔導巨頭的掌舵人俞敏洪，語出驚人，被眾口誅伐。
3月25日，俞敏洪又在直播中表示：有很多中小學老師，一年都不讀三五本書，而且一輩子都是教教科書上的那點東西，不斷地重不斷地重複，最後自己就被掏空了。所以我們發現不少中小學老師，到最後變得知識面很狹窄，遠遠沒有能力把當代的中國學生教好。
-高考前幾名，誰去當了老師-
我國當前實力最強的師範大學共有9所，其中2所985大學，7所211大學，分別是北師、華東師大、華中師大、東北師大、陝西師大、南京師大、湖南師大、華南師大、西南大學。先不說師範類佔985/211大學比例只有不到6%，就看看這些名牌師範大學的畢業生，有多少人畢業後去當老師了呢？
答案是：作為985的北師和華東師，每年畢業生能夠從事教師行業的估計在30%；作為211師範類的比例在65%。而這些主要從事教育行業的畢業生，集中在高考時候公費的師範生裡面。
為什麼比例不高？
從商和從政的社會心態在作祟。
在中國古代，“老師”一直是非常被重視的職業。從拜孔子的尊師重道，到帝王將相必請私教，再到鄉紳集資請秀才開辦學堂，無論從地位還是收入，都屬於上流人士。
改革開放以來，1977年恢復高考制度，國家需要大量的工業人才、第三產業精英、和商業人員，這些領域的收入大大的超過了“老師”。甚至以前被稱為“戲子”的娛樂行業人員，也有可能是一位高級教師工資的上百、上千倍。
雖然《教師法》第二十五條規定“教師的平均工資，水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高”。然而心知肚敏，同為“公職人員”，老師的權力也遠遠在政府人員之下。
看上去一線城市的老師待遇已經提高不少了，但也是對比三四線城市來說的。其中最慘的莫過於鄉村老師，為外出掙錢打工的大人們看著龐大的留守兒童，“艱辛”和“老師”可以掛上等號。
-老師們為什麼沒有時間讀書-
大量時間在上課、備課、批作業、管理班級、輔導學生、溝通家長、組織活動、參加調研、完成各種材料，參與各種會議。。。源頭仍然是教師和學生比例不協調。
以深圳為例，一般公立學校的小學，一個班級40-50人。一個班主任，負責所有學生的觀察和培養，還要及時向50位家長溝通匯報，每晚QQ和微信都不知道要費多少眼力。
筆者和國際學校來之美國的外教聊天，他們說美國是10-20人的小班，並且小學是全科教學，就是主要科目都是由班主任完成。這樣班主任能長期觀察每個孩子的天賦和特點，真正有時間和空間給予孩子引導。
這幾乎在中國是不可能的。比如說，偏科是大部分家長最頭疼的孩子學業問題。因為現有成績考評一刀切的分數，如果你的孩子受語文老師讚揚，語文課就積極一點；如果在數學老師那裡被認為是渣渣，不積極學不好，就會把平均分拖下來，進不了好學校。單科老師只管我這一學科，孩子天賦不好意思，你們自己去找，真的沒有精力了。
-教師體制再不改，會被AI代替了-
在國內教育領域，2017年曾有一場高級老師和教學機器人的人機教學PK大戰，地點在高考大省河南：
一方是3名具有17年教齡、獲得過各種教學獎勵的高級教師，另一方是智能機器人，他們對78名初中生進行為期4天的數學課程輔導。
活動首先對78名初中生進行摸底測試，根據成績平均劃分為兩組，分別接受教學機器人和真人高級教師的授課。4天時間他們對初中數學做有針對性和集中性的教學輔導，結束後再進行一輪測試，核算兩組學生的分數提高情況。
為了保證這次人機大戰的公平公正，組織者採取了以下五項措施：1、所有的前測卷和後測卷都由第三方教育局教研室資深老師獨立出題；2、4天的試驗過程都進行了實時直播和錄像，供所有人監督和回放複核；3、試驗過程中有媒體、艾瑞諮詢公司和其他教育機構做觀察員進行實地監控；4、測試卷和智適應教學機器人上的試題經過媒體抽樣調查保證無重複或類似試題；5、使用智適應教學機器人的學生訪談都有錄音記錄備查。
4天的教學過程結束以後，人機大戰的結果是機器人人工智能教學全面碾壓真人教學，在最核心的平均提分上以36.13分（機器人教學）完勝26.18分（真人教學）。
現代分科制度和知識體系，是100多年前，為了符合西方工業化分工所設計的。那個時候，知識的確是力量，為了評定工人級別和技能，需要相當大的重複式、機械式的“書本知識”。建立學校，是當時成本最低、效率較高的成長地點。
但是進入互聯網，一個空前信息膨脹的社會，谷歌百度等搜索引擎，擁有之前人類幾乎所有的知識存儲。就拿這次疫情來說，行業改變最大的，莫過於教育界了。停課後上網課，雖說來的太突然，有各種不適應，但是學生自學、網絡尋找知識已經是未來一大趨勢。老師不再是知識的源泉。
現在國內主力老師多為70-80後，也是傳統應試教育培養出來的。那個時候，考的還是誰的知識多，誰背的多。
-老師應該看什麼書-
俞敏洪作為一個成功的教育工作者，或者說把教育和商業結合的大咖，你嘴上疼快的同時，並沒有告訴我們，老師應該看什麼書。。。
筆者認為，根據教書育人的對象，老師首先要惡補的是兒童心理學。
為什麼近年來，孩子跳樓自殺事件、孩子與老師打架事件、家長舉報老師等負面消息屢屢頻發，而且把老師與學生家長關係弄的緊張兮兮的？原因不外乎就是老師和家長沒有關注孩子的心理發展和情緒感知。
既然上面已經論述了，未來老師不能再做單一“教書匠”了。我國的《教師職業道德規範》也提出，老師要做一個“終生學習者”和反思的實踐者，更要把關愛學生和學生交往合作，放在最重要的地位。
筆者曾和深圳一位優秀班主任巫老師請教過，她是怎麼把初一排名倒數的班級成績，提高到年級第一呢？
這位巫老師說，從她開始掌管班級以來，第一件事，就是利用家長義工時間，與家長進行溝通，瞭解每個孩子成長特點和天賦。在不違背教學大綱前提下，給到孩子相當大的自主權，指導、陪伴學生渡過青春期。每個孩子心裡都是淳樸的，師生感情好了，一起制定共同學習目標，孩子必定投桃報李。
其次，老師們需要回歸中國優秀的傳統文化。比如說《學記》，是中國也是世界上最早的專門論述教育和教學問題的論著，裡面有大量值得我們繼承的地方。
筆者最喜歡裡面的一句：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。
中國與西方體制和思維本來就有一定差異，隨著中華民族的復興，我們教育出來的精英，就是為了建設中國特色的社會主義。這次疫情，也終於打臉了那些認為“外國的月亮更圓”的人。
再者，老師們要吸收多思維多角度、開拓視野的信息。多少年以來，應試教育擁有的思路一層不變，“固執”“高高在上”好像就是中國傳統教師的形象。
馬克·吐溫說過一句話:“我從來不讓學校教育干擾我的教育。”他說的“學校教育”顯然指的是在學校老師的教學範圍和壓力下，為不感興趣的科目，為成績而被動學習涉及面較窄的知識，“我的教育”指的則是自我教育和人生的教育。
社會需要老師們要成為教育教學的研究者，這就需要創新的精神和實踐能力。與其口口聲聲喊學生們“要創新”，不如為人師表，從自己開始改變固化思維。
-給老師們一點時間和空間-
工資薪酬不高，高強度工作，要求老師學富五車，但又不能享樂高調，還要承擔作為每個孩子心靈構建師的重任，試問，以後能力強者誰還敢當老師啊？
更何況，每個家長都會把孩子成龍成鳳的強烈願望，放在本不應該老師的責任當中。
面對諸多社會的質問，老師群體一般選擇沉默，謙虛謹慎習慣了，按部就班地接受。
西方近代教育理論的奠基者、“教育之父”誇美紐斯，讚譽教師是“太陽底下最光輝的職業”，但願老師不再是燭光，而是照亮孩子的太陽。
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