近年來，隨著教育迴歸“立德樹人”本質，家長教育理念發生轉變，更加重視學生綜合素質培養，各種遊學類產品倍受追捧。
然而，學校組織研學旅行、語培機構搞國際遊學、戶外機構推冬夏令營，還有修學旅行、營地教育等名目，令家長眼花繚亂、雲裡霧裡。
趣說遊學，從名稱開始，道出背後的故事。
遊學（Study Tour），即“遊歷+學習”。自古有之，是各國文明中最為傳統的一種學習教育形式。
在東方，孔子周遊列國，開創了遊學之先河。此種教育理念和精神後世不斷踐行和發揚廣大。司馬遷遊學四方，寫就“無韻之離騷”。徐霞客旅行考察30餘年，筆墨三行霞客行。
1882，日本首次出現由學校組織學生集體外出遊學，這種活動被稱為“修學旅行”。修學旅行的教育思想後傳播到亞洲各國，風行於新加坡、韓國等國家。
中國著名教育家陶行知先生創立的新安小學，分別於1933年和1935年組織了兩次影響深遠的修學旅行實踐活動，史稱“新安兒童旅行團”。2013年，中國在借鑑修學旅行經驗，並吸收研究性學習理念的基礎上，開始在中小學推行研學旅行。
西方遊學的鼻祖是學術集大成者亞里士多德，長達24年的遊學經歷，為其學術思想提供了豐富的營養。
真正具有遊學特徵的教育活動，可追溯到17世紀的歐洲大遊學（The Grand Tour）時代。英國貴族子弟遠赴歐洲法、意等國，學習歷史、文化和藝術，完成獲得紳士頭銜前最後的必修課。這種遊學之風一直持續到19世紀，並從英國蔓延到德國等其它歐洲國家，從上層貴族蔓延到平民。
19世紀60年代，營地教育在美國出現，夏令營開始走入人們視野。之後，風靡歐美等國，成為目前歐美最主流的校外教育活動形式。
20世紀60年代起源於英國的間隔年(Gap Year)，也是一種頗受學生喜歡的遊學形式。青年學生在階段性升學之後，或在畢業之後工作之前，開展一次長時間（通常為1年）的遠距離旅行，或調研或做義工，以體驗生活、瞭解自己、融入社會。
總之，遊學本質上是指離開自己熟悉的環境，到另一個全新環境裡學習和遊玩，既非單純的旅遊，也非純粹的學習，而是學與遊的一種融合。“讀萬卷書、行萬里路”、“知行合一”、“生活即教育、社會即學校”等教育理念是對遊學精神最好的概括和詮釋。
經過不斷傳承和發展，以及東西方的交匯融合，現代意義上廣義的遊學（也稱“泛遊學”）已衍生出多種形式和細分領域，例如修學旅行、研學旅行、冬夏令營、營地教育、戶外拓展、社會實踐、背景提升、義工旅行等等。
研學旅行（Study Travel），即“研學+旅行”，是一種將研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育形式。中國自2013年開始推行中小學生研學旅行。2016年11月，研學旅行被納入中小學生教育教學計劃，成為中小學生的必修課。
研學旅行主要以綜合實踐活動課程的形式進入教學體系，通過綜合素質評價系統計分，計入高考（新高考實施）和中考成績（部分省份城市施行）。（注：研究性學習，國外稱探究式學習（Hands-on Inquiry Based Learning HIBL)，是一種以學生為中心，通過類似科學研究的方法，學習知識、應用知識的學習方法。）
研學旅行在某種程度上借鑑了日本的修學旅行。修學旅行（しゅうがくりょこう）1946年正式納入日本學校教育體系，目前中小學參與度達95%以上。修學旅行與研學旅行，叫法不同，並無本質區別。由教育部門或學校組織，採取集體出行和集中食宿，主要針對中小學生，與學校課程具有關聯性，教育屬性明顯。
營地教育（Camp Education）源自美國，距今已有150餘年歷史。是“一種通過戶外團隊生活的形式，達到創造性、娛樂性和教育意義的持續體驗。通過領導力培訓以及自然環境的薰陶幫助每一位營員達到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長（美國營地協會，1998）。
營地教育內容豐富多彩，包括探險類、體育類、藝術類、學術類等。根據是否提供住宿及開展時段，分為住宿營、日間營、週末營、夏令營和冬令營等的不同類別。
研學（修學）旅行與營地教育最大不同在於前者以旅行為載體，後者以營地為載體，但均主要以青少年兒童為教育對象，是一種體驗式教育和素質教育形式。而且，在實踐中兩者有融合的趨勢，一次較長時間的研學（修學）旅行，通常包含幾天的營地活動；相反，一次較長時間的營地活動，也會安排幾天的外出遊覽學習。因此，也就有了研學夏令營、遊學冬令營等叫法。
結語：
今天的名稱串講就告一段落，真有些“剪不斷、理還亂”的感覺。趣說遊學，下期將為您剖析遊學的意義。遊學到底有沒有用、值不值當，且聽下回分解！
遊學語錄
大丈夫應當走遍天下，
朝臨煙霞而暮棲蒼梧，
怎能限於一地，終老此生？
徐霞客，1068
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