看了案例中王老師的遭遇，我想許多班主任會感同身受。很難受、很委屈，但又不得不面對。
剖析李想的言行，大致有三個層次：班級分數使勁扣，扣光才好；扣的分是班級的，不是我的；班級是班主任的，與我沒有關係。這些言語直指一個核心問題：班級不是我的！我們可以猜測李想與班主任之間的所謂“過節”，也可以臆想李想如此作為的原因，但李想在無意中提出了班級的歸屬問題——班級究竟是誰的？
也許，這不該是一個問題。有人認為，班級歸班主任管，班主任的工作業績落實於班級考評分數，班級就是班主任的。如此會導致什麼結果？
“班級是班主任的”思維模式下產生的問題及影響
首先，班主任以個人意志為上。案例沒有展現王老師管理班級的細節，但從王老師“對學生各方面要求嚴格，學校各項評比總是名列前茅”的描述中可以看出，王老師是一個執行力極強的班主任，也是一個無比重視分數的班主任。他要求班級必須優秀，優秀就是要勝過其他班級，所以時刻在意分數，在意分數下的學生表現，卻忽視了此種要求下學生的真實感受，忽視了學生的個性需求和差異。
其次，班級缺少學生表達意見的通道。李想的行為有一定代表性，這部分學生敢於用行動表達自己的不滿，具有反抗意識和批判精神，體現了青少年成長過程中要求獲得尊重與平等的心理需求。但王老師顯然忽視了這些，從他的委屈中我感覺到，他不瞭解李想如此做法的動機。忽視學生的身心特點，直接導致了學生“毫不領情”的後果。
從學生個體來說，王老師確實沒有與李想建立起一種美國教育學者內爾·諾丁斯所說的那種真正的關心關係；從班級整體而言，王老師也沒有構建起便於學生表達看法和見解的公共話語平臺，致使李想用一種極具個人報復的做法表達自己的不滿。與其說李想是在表達對分數的看法，不如說是在表達對班主任個人權威的挑釁。正是李想的這種看似“不可理喻”的表達，讓我們對“班級是誰的”這一問題有了深刻追問。
再次，學生對班級沒有歸屬感。一個優秀班集體的打造最終會帶來班級制度的完備、班級文化的形成，使得班級成為學生心靈的歸屬地。王老師把追求“各項工作名列前茅”當成班級建設目的，極易忽視班級管理及各項活動真正的育人價值與作用。試想，為了名次，活動極有可能只是部分優秀學生的“秀場”；班級考評不被扣分，班級裡的重要崗位可能只是少數能力較強學生的“終身榮譽”，更多學生被動完成各項事務。如此發展的班級，不過是一個學生學習的物理空間而已。
“班級是學生的”，班主任的職責在於建班育人
常聽到班主任告誡學生說：“你們要對班級有歸屬感，這是你們天天生活的地方。”這樣的告誡能融進學生的心靈嗎？歸屬感是一種感覺，是心嚮往之，沒有情感、思想的投射，歸屬感從何而來？因此，“班級是誰的”這個問題振聾發聵，因為這關係到班級建設的主體問題，更是建班育人的根本問題。它涉及班級如何定位，班級、學生與班主任的關係定位，班主任的職責定位等問題，可謂班級建設的教育目的所在。
班級理應是學生的。班級是學生的公共生活空間，這裡有他們共同的願景和目標，有他們共同約定的規章制度，有他們穩定而持久的人際關係和成員間互相依存的權利與義務。班主任的職責是開發班級本體潛在的教育資源，通過班級這一媒介讓學生履行主體義務，使得班級這一精神性存在最大程度地反哺於學生的成長。
班主任要樹立班級建設目的意識。班級建設目的是育人，班主任要意識到學生行為是其深層意識的顯現，探究學生行為的“為什麼”，而非一味追求“怎麼辦”。諸如，看到李想的做法，會站在學生立場，探究學生如此作為的動機，探究學生反感分數的行為心理，並真正建立起基於學生認同的班級制度和約定。
班主任要尊重學生的主體意識。學生身心發展有其規律，隨著年齡的增長，學生的主體意識逐漸增強。班主任一味採用“結果性評價”，使得學生常處於被批評、苛責甚至挫敗感中，也就不可避免成為班級管理中的“問題學生”。所以，班主任要具有尊重、平等意識，凡事多聽取意見、多注重學生感受，讓學生感覺到“班級是自己的，我的班級我做主”。如此，學生就會主動打開對話頻道，基於解決問題的立場與班主任對話。
班主任要創設學生參與班級建設的平臺。杜威說，教育即生活，學校即社會。教育必須立足於學生的社會性發展，為未來生活奠基。教育家葉瀾也說：“現代學校的存在價值不再停留或滿足於傳遞、繼承人類已有知識，實現文化的‘代際遺傳’和社會生產力、生產關係的複製式再生，而是追求為社會更新性發展、為個人終身發展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統。”因此，班主任要充分開發班級的教育資源，為學生提供鍛鍊自我的平臺。諸如班級服務崗位的打造，因崗設人，促進學生能力的提升；班級公共話語平臺的創設，班級會議、班級微信群、班級論壇等，提升學生表達、評價的能力；班級活動的設計，社會實踐、主體活動、研學義賣，增強學生合作組織的能力；班級制度文化的制定，班級公約、班級管理制度、監督制度等，培養學生協商議事的能力。總之，把班主任的嚴格要求變成學生的自我要求，把班主任的分數變成學生自己的分數，如此才能達成班級建設的共同願景，班級才能真正成為師生“共有”“共治”“共享”的精神家園。
寫到此處，我想起前不久在微信朋友圈看到的一幅畫面：一位年輕的班主任在燈光明亮的教室裡佈置黑板報，黑板前面放著一輛嬰兒車，車裡是她不會走路的寶寶，外面已然夜色籠罩。圖片獲得無數點贊。是啊，很敬業，很負責，但似乎又覺得哪裡不對勁。我從情感、心理上都不願意抹殺這位班主任的熱情和付出，但是如果從學生“學到什麼”“學生獲得什麼”的角度看，我寧願這位班主任早點回家，把黑板報留給學生，哪怕繪圖不夠精美、色彩不夠和諧，但那至少代表學生參與了，因為班級是學生的。
（蔣凌雪，上海市中國中學高級教師、班主任。上海市優秀班主任，徐彙區十佳班主任，徐彙區高中優秀班主任工作坊主持人）
《中國教師報》2020年04月08日第10版
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