吴春玲
文字，可以带我们到达脚步到达不了的地方；阅读，可以让我们与不曾相识的高尚心灵息息相通。
打开一本书，借助文字的启迪，得以“思接千载，视通万里”；徜徉在书籍的世界里，在“春风化雨”般的熏陶渐染中，完善自我，遇见更好的自己。
4月，鲜花盛开；美丽的爱知，从寂寞阒寂中醒来，一派生意盎然。
当第25个世界读书日在这个特别的春天里，向我们缓缓走来时，聆听着校园里的琅琅书声，回首并总结曾经被阅读装点的平凡岁月和那些因阅读而惊艳的时光，不啻为一种美好的享受。
一、以课堂为主阵地，注重读书方法的引导
教育家苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子，就是学习上潜在的差生。”
阅读，对于一个孩子成长的重要性不言而喻；但是，笼而统之的“阅读”是没有的。具体的阅读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同样式的阅读，所运用的能力是有区别的。阅读技法受制于文章体式。
因此，承担着学生阅读能力培养的课堂教学，为承担“它独当其任的任”，也即“阅读与写作的训练”，那就一定要讲究方法，“让学生明白怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华”，以实现阅读在课内学“法”，并能运用其法，强化体验，最终沉淀为自主阅读能力的目标。“心知其故”，学生的阅读能力才能不断提升，也才能为其课外阅读、终身阅读打下坚实的基础，从而让成长因阅读而更加精彩！
基于此，长期以来，致力于“阅读·思考·表达”三大能力的培养，不断探索和实践，形成了一些行之有效的做法：
在课前准备阶段，精心设计前置作业，借助作业的批改反馈、相关数据的统计分析等，全面掌握学情，让教学起点的设置更加精准、贴切；在此基础上进行的教学设计，既关注教学内容的选择与精研，又聚焦“导”的方法选择和“学”的活动设计；在课堂教学中，“基于体式”选择策略和方法，整合文本资源，开展学习活动，将必须的读书能力、适当的读书策略，以及有益的读书习惯，由浅入深，由易及难，分布在不同单元的教学中，力争落到实处，各臻其妙。
除此之外，课堂教学过程中，尊重并鼓励学生基于个人成长背景的独特体验，让阅读“各以其情而自得”，从而呈现出千变万化的个性化色彩，引领学生从初知其意到登堂入室，体悟文本之奥妙，领略课堂交流与分享的快乐。
二、从课内向课外，拓展延伸，实现能力迁移
在课堂阅读能力培养的基础上，遵循新教材的要求，努力构建“从教读到自读，从课内到课外，从单篇到整本”的三位一体的阅读体系，力促学生实现从教读到自读的跨越。
为了更好地引领学生将课内所学读书方法进一步转化为学习习惯，形成稳定的阅读能力，教学中，我们以教材自读课文为载体，鼓励学生进行文本裸读，自主设计问题，查阅资料，小组交流，然后走上讲台，与同学分享自己的思考。
不仅如此，以课文学习为中心，有意识，有目标地向外辐射，开展群文阅读，在比较中甄别、体验与感悟。这里的作品选择，或是同一作家、不同风格的作品，或是不同作家、风格相近的作品，或是围绕某一主题的不同作家的作品，或是由单篇到多篇，由节选而至整部作品等，引导学生以比较的眼光，在一个更宏阔的背景上去阅读，去思考，去发现，在异与同的梳理中，加深对作品的感受与理解。
群文阅读，我们在行动
三、精研读书笔记内容，促进阅读的深入思考
撰写读书笔记，可以将浏览式的浅阅读，以图片为主要内容的碎片化阅读引向深入，在精读的层面，催生新的体会与收获。但读书笔记如何去做，才能引起学生兴趣，并能最终读有收获，是一个值得探究的课题。
读书笔记形式多样化，有手抄报、人物档案卡片，也有思维导图，或各种图表；内容的设置，或概括情节，或分析人物，或探究主题，或追溯原因，根据所读著作的题材、体裁的不同，有的重点在圈点勾画，引领学生养成对细节揣摩、体验的习惯；有的重点在摘抄识记，引领学生从用字、用词、修辞手法的运用等角度品味语言，使其不仅能“意会”，而且可“言传”，着力于语言的积累与运用；有的重点在人物评述，引领学生通过对作品中人物形象的精神特点的把握与分析，汲取前人的智慧以及为人处事的道理。
学生的读书笔记
四、读、写、讲结合，搭建阅读分享的平台
《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出：“语文学习应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握运用祖国语言文字的能力。”
“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果说读为讲、写提供源头活水；那么，说，就是将零散的思维片段逐渐清晰化的过程，而写，就是将读内化吸收，将口语化的表达提升至规范书面语表达，直至情感升华、思想深化的必经途径。因此，将读、写、讲，三者结合起来，为学生提供展示与分享的平台，让成长因读书而精彩一直是我们努力的目标。
在实际教学中，为了达成读书的最佳效果，老师们集思广益，创造地开展了许多有趣、有益且为学生所喜闻乐见、参与度极高的活动。
“（19）班‘大家讲坛’就要开讲啦！
“毫无疑问，这是大家的讲坛，属于我们每一个人的讲坛！
“（19）班，每一位同学，都是‘大家讲坛’的忠实观众、优秀点评者；同时，也是‘大家讲坛’的主讲者、演讲人！每一位同学，都将登上这个舞台，一展个人风采！
“在这里，‘奇文共欣赏，疑义相与析’。我们可以分享‘阅读收获’，也可以发表时评；我们可以推荐新书，也可以朗读个人作品；我们可以徜徉经典文苑，也可以泛舟茫茫人海。但无论怎样，都毫无例外地以‘阅读’引领更深刻的思考，以‘表达’展现不一样的自我！
“毋庸置疑，这是属于每一个人的一方小小讲台，这也将是一个成就未来‘大家’的神圣讲坛！”
这是初一部分班级开展的以“走向未来，成就大家”为主题的“大家讲坛”活动倡议书的部分内容。
这项活动以读书为基石，以培养学生流畅的口语表达、落落大方的演讲风度等为目标，开展以来，受到家长和学生的广泛好评。
“走向未来，成就大家“读书分享活动
“开场白：大家好，我是西安爱知中学初2021届xx班xxx，今天我为大家朗读《傅雷家书》选段。
“正文：（一）朗读内容； （二）阅读感受。其中朗读感受可以是整体感受，也可以是对这封信中让自己有感触的一句话的体会，几句话即可。
“结束语：今天我的朗读就到这里，让我们一起阅读经典，成就美好人生。”
这是初二部分班级在喜马拉雅平台上开展的师生、亲子共读一本书活动的开场白和结束语等内容。
喜马拉雅平台上的师生、亲子共读
学生名著阅读活动照片
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。
《爱知文学报》创刊十二年来，一直以引领学生读书和写作为宗旨，成为了学生读书与写作交流的极好平台。《爱知文字报》至今已经出刊75期，发表学生作品近2000篇，逾150万字。
我们的《爱知文学报》
如果说生命是一棵郁郁葱葱的小树，那么书籍就是那涓涓细流，它于悄然中汇入，给予生命以应有的滋养。
如果说，生命是一条奔腾不息的河流，那么书籍就是那一束绚烂无比的阳光，它于无声里的照耀，将生命变成璀璨的华章。
如果说，生命有时会遇到雷雨风雹，那么书籍，就是那位智者，它会用前人的智慧，于紧要的关头，将迍邅变为坦途。
打开一本书，遇见那个人，遇见那不曾见过的风景，也在不知不觉中，让我们遇见更好的自己，成长的精彩正源于此罢。
古老的城墙旁，琅琅的书声在回荡；
美丽的爱知校园里，少年的梦想已起航。
今天，第25个读书日刚刚过去；但是，我们的读书永远都在进行时。让我们一起打开一本书，享受阅读的乐趣，也向着阳光、向着未来，向着远离喧嚣与烦扰的诗和远方，黾勉前行！
《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：[email protected]
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