以OBE成果為導向，建設熱度與高度並存的在線“雲端課”
任課教師：遲媛（經濟管理系）
課程名稱：經濟法
教學班級：2017級電子商務1-2班、國際商科班、2018級國際經濟與貿易1-2班
學生人數：159人
2020年註定是不平凡的一年，疫情的爆發，給我們的工作與生活都帶來了巨大的衝擊與挑戰。如何響應國家教育部的號召，認真貫徹與落實“停課不停學”是我們教育工作者亟待解決的重要教學任務。以前，在我們傳統的意識中，認為線上教學只是少數人的教學革命，我們大多數任課教師都只是持一種觀望態度，並沒有真正付諸於實踐，甚至認為線上教學離我們還很遠，但是突如其來的疫情將一切常規打破了，要求我們所有任課教師必須全面推進線上教學工作，“停課不停學”，一場針對於疫情的轟轟烈烈的信息化革命就此展開了。我們教育工作者必須要準確識變，科學應變，主動求變。只有不斷的學習與反思，才能與時俱進，給予學生最需要的，真正踐行“以學生為本”的教育理念。
1、以“AISAS”模型為切入點，創新教學理念
“AISAS”模型首創於日本電通公司，是針對互聯網+時代消費者行為而提出的一種管理理念。這種理念的提出，更強調各個環節的銜接，注重消費者的消費感受，而我們的教學理念與此也有著異曲同工之處。教學並不只是理論知識的單向傳輸，更加重視雙向的溝通與交流，更傾向於學生的教學反饋，所以我們應該以“AISAS”模型為切入點，以“學生”為中心，以學生的學習成果為OBE檢驗標準，創新教學理念。
“AISAS”模型主要是指這五個關鍵詞。A（Attention），指的是引發學生的關注。講授的課程要生動形象，把學生的注意力吸引到課堂上來；I（Interest），指的是要讓學生對於這門課程產生濃厚的興趣。只有學生感興趣，才能有繼續探究的可能性。另外，興趣也會使事情成功的幾率翻倍；S（Search）指的是主動搜尋。發揮學生主觀能動性，自主蒐集所需要的學習資源；A（Action）指的是採取行動。讓學生主動參與到課堂教學中來，展開熱烈的討論，探索知識的真知；S（Share）指的是進行分享。將教學的反思與科研成果與老師與同學進行分享。比如說我在講到《經濟調整對象》這一章節的時候，提到了企業併購現象，學生課下就在作業區上傳了各種類型的併購案例，並針對併購案例所涉及的法律條款做出了詳細的解讀，這些案例的充實，極大地拓寬了學生的知識面，讓學生對於這一知識點有了更深入、更細緻的認識。
2、以OBE成果為導向，建設一門“熱度與高度”並存的線上雲端課
疫情的爆發，使我們的教學地點發生了變化。我們的教學平臺從“線下”轉移到了“線上”，平臺的變換給我們的教學模式和教學手段也帶來了新的變化，但是我們應該清楚地認識到，教學平臺雖變，教學初心不改，我們依然要繼續踐行“OBE成果導向”，將學生能力的提升滲透到理論教學中去，將線上教學與線下教學有機的結合起來。線上教學並不能將線下教學“取而代之”，它們兩者之間是可以進行優勢互補的，未來將是一種混合式，兼容性的教學發展態勢。
有熱度，指的是要增強課堂氛圍的趣味性，保持課堂的“溫度”。只有點燃了學生的“學習興趣”，才能讓課堂氣氛不再“冷清”，師生間可以通過電腦屏幕熱烈的討論、溝通、探索學習的真諦，只有老師提供的教學資源新穎，教學內容新穎，才能夠提升學生的“抬頭率”，不給學生“掛機”的機會；有高度，指的是教學內容要具有一定的理論高度。只有理論具有一定的“深度”，才能夠讓學生有“認同感”，提高學生的“點頭率”，讓學生覺得學這門課程是他們的主觀能動行為，並不是為了完成學分，而是因為有用處，對於學生而言具有實用價值。
3、 雲端教學創新新模式研討
3.1 確立OBE成果為導向的課程教學目標
根據OBE教學大綱的要求，我在《經濟法》這門課程中對於知識、能力、素養教學目標作了詳細的闡述，並根據核心能力指標，對於教學指標做了權重劃分。教學目標的達成，不僅僅是圍繞著知識點而展開的，而是應該將能力、素養與理論知識有機地結合起來。首先，是知識點的學習。我們要根據OBE教學改革的要求，將理論知識的學習分成了解、識記、理解和掌握幾個層級，對學生因材施教；其次，能力指標的設定。要設定每個知識點所對應的能力指標，我們要培養和提升學生解決問題的實際能力，學以致用，更好地解決生活中的問題；最後，素質能力的提升。素質，顧名思義指的是人的全面發展，我們要把學生培養成一個什麼樣的人，也就是我們最終的教學目標是什麼，對於《經濟法》這門課程而言，我想應該是樹立學生一種法律意識，要利用法律的武器來捍衛自己的合法權益，遇到事情的時候，要具有一定的法律素養，要做到有法可依，有章可循，有理可據，以“法”服人，用法律準繩來約束和規範自己的行為。以《經濟法》OBE教學改革大綱為例，詳見下表。
3.2 提供給學生多元化的信息資源，拓寬學生的視野
在互聯網時代+的推動下，學生可以接觸到信息資源的渠道更加的多元化，在琳琅滿目的信息資源之下，甄選和鑑別最適合我們學生的信息資源是我們教學工作的首要任務。在OBE教學改革過程中，結合當前的線上教學工作，我是分成“三部曲”來開展課程教學活動的。首先，是課前準備工作。疫情爆發的突然，所以學生手裡並沒有上課所需要的教材，針對於這種情況，我提前聯繫了人民郵電出版社的劉編輯，給學生上傳了電子版的教材，供學生課前預習，也可以幫助學生在疫情期間更好的理解教材上的知識內容。其次，是課中時間。根據實際情況，可以在課上給學生穿插播放一些慕課資源，通過收看，讓學生主動地去發現問題，在這個過程中，老師可以隨時暫停視頻，向學生髮問，檢驗學生的學習效果以及接受程度。最後，是課後複習環節。一方面，我們可以將上課的錄屏資料以及PPT上傳學習資源庫，方便學生根據自己的掌握情況，無限次的進行回看。另外，給學生留一定量的作業。作業的數量不在於“多”，而在於“精”，不一定是常規的問答題、案例分析題，也可以選取開放性試題，給學生直抒胸臆的機會，通過作業庫跟討論區與學生展開熱烈的交流與討論，實時查看學生的反饋情況。
3.3 設計“暖心”的教學環節，拉近與學生之間的距離
雖然，線上教學看起來是“冷冰冰”的，我們與學生不能面對面，但是我們依然可以通過自己的方式讓學生感受到老師對學生的關愛。比如說，課前我會提前30分鐘進入到直播間，為學生播放“廣播體操”“時代在召喚”等早間音樂，來叫醒學生的耳朵。讓學生可以活力滿滿的進入到學習的狀態中來。或者與早到直播間的學生進行“話療”，與學生進行輕鬆地對話，關心學生的“居家生活”，拉近與學生之間的距離。課中，我會在休息的時間放置一張“眼保健操”圖片，讓大家做做眼保健操，休息一下眼睛，以便於以最佳的狀態開展第二節課的學習。
3.4 教學方法多樣化，構建一種“師生共建”的課堂氛圍
通過教學我們發現，真正的教學改革應該是把課堂的主動權歸還到學生的手中，學生才應該是課堂的主體，一切教學活動與課堂設計都是應該圍繞學生而展開的。所以，在課堂教學中，我主要是採取師講生評，生講師評，生講生評三種模式相結合。一種是老師去講，學生來進行點評，通過點評，來了解學生的掌握情況；一種是學生來講，老師來進行總結，歸納；第三種模式就是學生講，學生評，提高學生歸納、總結的綜合能力。在選擇學生的時候我們也可以採取在討論區廣發英雄帖，招募網紅主播的形式，增添學生主動參與的積極性。
綜上所述，線上教學並不是疫情時期的“特定產物”，而是未來教育教學改革的大勢所趨。我們要以OBE成果為導向，建設一門有熱度、有高度的“雲端課”，充分發揮學生的主動性與自律性，促進線上教學工作的順利開展。我們要把法律知識融入生活實踐，真正踐行“立德育人”的教學原則，培養大學生成為社會上最需要的應用型人才。
