我們習慣盯著孩子每次大考小考成績，來判斷孩子某段時間學習效果，更習慣於以分數判定孩子好壞，成績好的孩子被打上‘優秀標籤’，成績差的孩子自然打上‘差生標籤’。從‘分數決定論’來講，這種只注重結果，不注重過程的思維很片面，很封閉；從個體發展角度來講，分數是個變化的過程，不是一個人的全部，因此將分數作為判定一個孩子是否優秀是毫無理由的。
鄉村教師顧素麗用心譜寫教育新篇章
一、低分高能的孩子有很多，有些孩子沉溺在‘自我思維的世界’中，往往被認為‘傻瓜或笨蛋’。
偉大的發明家愛迪生，一生與助手發明和改進1300多種東西，為世界文明的發展和進步做出巨大貢獻，有些偉大的貢獻甚至改變了人們的生活方式和工作習慣。例如：電燈的發明，使人們能夜間工作的同時，也使人們的睡眠時間平均減少2-3小時。然而這樣個偉人，在學生時代卻因‘太笨’被退學，在校上學時間不足3月，老師們這樣評價他：“愛迪生一點也不用功學習，老提問一些可笑的問題，像2加2為何等於4！這孩子太笨，留在學校只會妨礙別的學生，還是別上學了！”從愛迪生卓越的貢獻中，我們很難判定孩子會有‘灰色的學生時代’，很多孩子像愛迪生一樣屬於典型的‘低分高能’，愛迪生過世，人民悼念詞：“他未曾統率千軍萬馬、親臨戰場，未曾戰敗敵國、俘虜賊酋，但他創造的偉大奇蹟，絕非戰士所能夢想到的！”孩子由不喜歡該科老師延伸到不喜歡該科目，該怎麼辦
生活在這個時代，我們很難想象若沒有電力、電燈、電話，沒有電影和電子聲音的時代，我們的生活會是多麼單調乏味。德國數學家希爾伯特在求學時代，成績平平，有時老師上課講解的課程，他很難當堂吸收，有時需要反覆重複學習，才能勉強完成學業。從他的成績中，很難判定他會成為偉大的數學家。孩子的求學時期，千萬別用成績衡量一切，不同孩子在不同時期，會有不同的專注點，只要將這個‘專注點’利用好，孩子會有巨大的潛能。讀《牛頓傳》有感
二、淡化分數，用素質教育培養全面發展的人才。你的堅持終將美好
孩子在不同的求學時期，在不同方面表現不同的潛能，家長不能只盯著成績論優良中差，應淡化分數綜合評價學生。作為孩子的父母，應採取各種有效方法，去挖掘孩子的潛能，讓孩子在成長路上有更大收穫。挖掘孩子潛能時，需依據孩子才能和興趣對其進行合理的培養。家長和老師可以依據成績對孩子某階段‘學習技能’作評估，但不能僅從成績對孩子來進行‘裁決’，要設法成為孩子的參謀、朋友，平等地與孩子進行交流，並給孩子合理的建議，從而引導、開發孩子的學習、興趣潛能。
三、別用成績高低、名次先後判定孩子優良中差。對不起兒子，你沒有善於傾聽的母親
我們反對用成績判定孩子優秀與否，當然更反對用名次給孩子進行排隊，判斷孩子優良中差。有時孩子成績九十多分，但不能說明孩子已掌握好知識，因為試題太容易了；有時孩子只考八十多分，但孩子已掌握很多知識，因為試題太難。孩子的名次更是如此，有時孩子全班前十名，孩子不一定優秀，因為學生知識面都掌握不好，有時孩子雖名次靠後，但孩子依然很優秀，因為班內多數學生掌握知識都很好，所以千萬別用成績高低、名次前後判定孩子優良中差，只要孩子能掌握知識，能學會，都值得表揚。
四、成績不能決定孩子的未來。
郭沫若求學時代，成績並不理想，他絕非班內尖子生，專長更不在文學方面，反倒數學和生物成績不錯，但他最終成為一代偉大的詩人，書法家和藝術家，成績不能決定未來在他身上有深入的體驗。作為父母和老師，要善於發現孩子的優點和潛能，若孩子喜歡游泳，那就把他當做‘菲爾普斯’來培養；若孩子喜歡觀察和拆卸，那就把他當做愛迪生培養；若孩子愛好鋼琴，那就把他當郎朗培養。
千萬不要把分數和名次作為衡量孩子優秀與否的唯一標準，更不要因為一些‘呆滯思維’，阻滯孩子成長的道路。現在的成績不是一層不變的，就算成績不理想，但成績並不能決定孩子的未來，摸準孩子潛質的脈搏，順應孩子天性的發展，相信孩子會有美好的未來。
