先簡要敘述一則在某平臺看到的事例。
曾女士的兒子在某小學讀書，為了讓兒子成績好一點，換到了一個成績非常好的班級裡。但曾女士很快發現兒子數學成績直線下滑，很是著急。懷疑兒子上課不認真聽講，兒子很委屈地說：上課一直認真聽講的，就是感覺老師講得比較快，自己跟不上老師的教學速度。
曾女士覺得老師沒有照顧到自己的兒子，於是趕到學校責問老師，怪老師不會教學。於是有了曾女士和老師的一段有趣的對話。
老師：我所教的班級在同年級中成績是最好的，怎麼說我不會教學？
曾女士：我不管班級成績怎樣，作為老師必須懂得“因材施教”，現在我的兒子數學跟不上，你必須利用業餘時間給我兒子補課。
老師：教育局明文規定在職教師不得補課。
曾女士：教育局規定在職教師不得有償補課，現在我要求你必須給我兒子無償補課；不補，我就天天到教育局去投訴你，告你失責。
老師一聽，氣得笑出了聲。
教師教學有沒有做到“因材施教”
“因材施教”確實是教師應該遵循的一條教學法則，每一位教有成就的教師在日常教學中都做到了“因材施教”，否則是不可能取得好成績的。曾女士兒子所在的班級，成績一直是全年級最好的，就表明這位數學教師在教學上確實有一套，他的教學深得班級學生喜愛，老師的教學完全符合班級學生的學習特點。
在班級授課制的教學情形下，教師的“因材施教”主要體現在對班級整體學習情況的把握上。比如班級整體成績較弱，那麼教師可以放慢教學速度、放低教學要求等等；曾女士兒子所在班級據老師講在年級中成績一直最好，那麼老師教學速度快一點、要求高一點，完全是符合班級的“因材施教”。
曾女士兒子所在班級整體學習水平較高，只是她兒子不適應班級整體學習氛圍；那麼老師正常上課時絕對不會為她兒子“因材施教”的，否則對其他學生就是極大的不公平了。
適合孩子的教學才是最好的教學，才是真正的“因材施教”
曾女士著急於兒子的學習的心情可以理解，但曾女士一味責怪老師的態度顯然不對。真正不能“因材施教”的恰恰是曾女士自己，她的兒子根本不適合在這樣優秀的班級裡學習，何必非要擠進去？讓兒子在適合他學習的普通班級裡學習不是更好嗎？這才是真正的“因材施教”。
當然，老師在做到班級整體的“因材施教”後，可以利用課餘時間特別關照一下後進生的學習，但那要看老師的心底了。而曾女士以投訴為要挾，“命令”老師無償補課，那真是有點無理取鬧了；教師不被氣笑才怪呢。
要解決曾女士的困惑，一種辦法就是給兒子換個適合的班級，顯然這是曾女士不願意做的事；另一種就是和老師好好溝通，商量如何利用課餘時間補足缺項，而不是“要挾”“命令”；再一種方法就是到校外輔導機構針對性地彌補不足。
總想得到最好的教育，卻不顧孩子是否適應，這可能是許多家長的普遍心理；其實適合孩子的教育才是最好的教育，才是真正的“因材施教”。
