在我國，物質資料生產部門實行按勞分配為主體，多種分配方式並存，其他非物質生產部門，基本是按照職稱和行政級別進行分配。教育是非物質生產部門，主要是實行以職稱為主的分配方式。從現實情況來看，廣大教師對這種分配方式並不認可，廢除職稱的呼聲此起彼伏。國家也在近期出臺了文件，績效工資向有教育實績的班主任和一線教師傾斜。也就是說，教育行業也逐漸開始引入按勞分配的一些原則，多勞多得，少勞少得，優勞優得。
無論是以職稱為標準進行分配，還是以勞動情況來分配，都會存在一定問題。很多教師對職稱問題深惡痛絕，一是因為職稱評審中的徇私舞弊行為，二是因為老教師職稱高工資高幹活少。
現在形勢下，國家反腐糾風力度很大，敢在職稱問題上徇私舞弊的越來越少。不少教師自身不努力，不研究職稱制度，不對照評審條件去準備。只要自己評不上，就會找問題，發牢騷，甚至潑髒水。以職稱進行分配雖然存在很多問題，但是也有其合理性。無論哪種制度，都不可能十全十美，都會存在制度缺陷和執行中的漏洞。痛恨職稱的教師如其說痛恨職稱，不如說是痛恨收入差距和分配不公平。
對老教師的意見，無非是幹活少拿錢多。這種想法完全忽視了老教師年輕時候幹活多拿錢少的情況。有這樣想法的教師似乎忘記了自己有一天也會老。很多人對老教師的意見，說到底還是收入差距的問題。
人們痛恨職稱，究其實際，人們並不是痛恨職稱，而是痛恨收入差距和不公平。如果以勞動情況來分配，會不會消除這個問題呢？很顯然，這是不可能的。無論哪種分配方式，客觀上都會產生收入差距。無論哪種制度，都會存在執行過程中的違規違紀問題。也就是說，職稱存在的問題，其他分配形式也都會存在，無非是程度上的差距。
以勞動情況為標準來進行分配，無非是在時間和質量上去衡量。教育是一個非常特殊的行業，無論時間還是質量上都存在很多難題。
在物質生產部門，生產多少產品，產品質量如何，這個很容易實現量化考核。按照生產數量和質量進行分配，完全沒有什麼異議。無論工人熱不熱愛這個企業，無論工人腦子裡想什麼，只要生產出合格產品就可以。教育行業不行，一名優秀教師首先要有一顆好心，思想道德不過關，很難出教育效果。再者，好教師在各方面都會對學生形成積極影響，很難把他們的工作都進行量化。現在很多學校都是按照考試成績對教師進行績效考核，好教師真不一定有好成績。
教師的工作量很容易考核，按照課節進行，這個沒有多少爭議。最難考核的是教學成績，以不同標準進行衡量，結果差異性較大。多數學校還是以平均分和指標數來衡量教師教學成績，而不是採用綜合評價指標。
對於師德方面考察，出了問題我們能夠看出一名教師師德情況，除此之外，只能靠評議來評價。對於個人能力，除了文憑、論文、職稱、各類比賽，好像也只剩下評議這條路了。如果對教師考核除了成績之外都是靠評議來進行，那麼，評議的結果不會起很大作用，最後還是成績好壞決定結果。
教育評價綜合改革是必須要落地的，這關係到我們國家立德樹人教育宗旨的貫徹。對教師的評價關係到對教師的分配，評價不科學必然帶來分配的不合理、不公正。以職稱為標準的分配有弊端，但是以按勞分配原則進行的分配一則不適合教育行業，二則同樣會帶來弊端。
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