在農村，在我們的身邊，何止一個這樣的李老師。絕大部分農村教師一生的狀況和狀態大體都相似。沒有地位，沒有榮耀，沒有權利，更沒有金錢。與他們一生相伴的就是三尺講臺和那些古老發黴重複了千萬遍的老故事。融進他們血液中的就是勤懇、守候、煎熬和無奈。而當下，流行的所謂“職業幸福感”對他們而言，的的確確是一個比較奢侈的表述。
當然，我們不排除有少數農村學校通過加強內部管理，進行教育教學改革取得了良好的效果，得到媒體的關注和大力宣傳、渲染，引來社會目光、政府的支持和眾多學校的效仿，出現了一時的“井噴”效應。各方面的關注促使這些學校不斷地要完善和提升自我，呈現出一個較好的發展勢頭。這些學校的教師歸屬感、自豪感和自信心會大幅提升，進而，不斷的提升自身素養就變成了一種自覺行為。
探尋這些學校成功的秘密無非有三個必不可少的條件，那就是天時、地利、人和。即：有一個開拓型的校長。在一個特殊的環境和時期進行了一次自救式的改革。得到媒體的廣泛宣傳和渲染，進而得到當地政府的大力支持。但絕大多數農村學校並沒有這樣的條件，大多數農村教師也難以找到這樣的職業的歸屬感、自豪感和幸福感。
職業歸屬感、自豪感和幸福感的獲得，僅僅依靠教師自身的精神毅力和不懈的專業追求是很難實現的。農村教師的機會和平臺遠遠不及城裡教師，且不用去說社會地位、物質待遇，就專業發展而言，許許多多優秀的農村教師被埋沒是一個非常現實的現實。當然，也不排除有不少農村教師通過自身的努力從農村走進城市，從普通老師成長為名師、專家，但這是絕對的鳳毛麟角。而更多的農村老師並不是沒有上進心，也不是沒有水平和能力，而是沒有機會和平臺。
在農村，真實的狀況是，教師職業並不是所謂的太陽底下最光輝的職業那樣的榮耀。他們的職業只是浩瀚職業裡面微小普通的一種。大部分農村教師很少去想自己的職業有多麼的高尚和偉大，也從來不把自己喻作人類靈魂的工程師。他們只知道站上講臺就得憑良心，能做到對的起孩子，不忽悠孩子就已經了不起了，僅此而已。至於說成名成家，成就事業，他們從來不敢往那裡想。因為，在他們的教育生涯裡，所面對的只是艱苦，滄桑，無奈和淒涼。農村教師，特別是偏遠地區的農村教師，他們是龐大的教師隊伍中最為可憐的群體。談不上良好的生活環境，生活條件和地位待遇，就連優質生源，優異成績似乎和他們根本就沾不上邊。他們所面對的是一群被各級各類學校選撥之後所留下來的孩子。這些孩子成績差，行為習慣就更差。但就這樣的狀況之下，上級部門、社會各界還要向他們要成績，要質量。這期間，他們所要承受的壓力是可想而知的。
教育發展的嚴重不均衡，特別是師資隊伍的嚴重不均衡，已經是當前迫在眉睫要解決的問題了。農村教師隊伍嚴重缺血現象已經是制約農村教育發展的主要因素。農村教師隊伍中缺乏新鮮血液的注入，教師隊伍老齡化程度嚴重，知識文化水平低，創新意識不足，不求無功但求無過已經成為目前農村教師的現狀。
要真正改變這一現狀，只靠口頭的功夫是解決不了問題的。在農村教師隊伍的補充和更新上，國家雖然已有舉措，但這是杯水車薪，解決不了實際問題。現在，更多的年輕人，優秀的青年教師和有志之士根本不願意紮根農村去消磨年華，這也是一個現實中的現實。
目前，國家把教育均衡發展放到了很高的戰略地位，十八大，全國兩會都提得比較響，那麼，就應該儘快出臺相關的機制、法規作為保障，保障農村教師隊伍的更新和補充，保障農村教師的合法權益，從而改變和扭轉農村教育的現狀，促使並真正實現教育的均衡和良性發展。
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