·福州 黃浩生·
（一）什麼意思？
“可升值的空間”是什麼意思？
所謂小學低年級語文教學“可升值的空間”，我的意思是指那些還未被廣大教師足夠重視的教學對象和方式方法（注：本文暫不談方式方法）等，它們離我們很近，很熟悉；如若予以重視，將在一定程度上進一步提高低年級小學生的語文學習水平。
（二）空間何在？
小學低年級語文教學“可升值的空間”，如：
1．以“熟讀課文”為主要目標的充分預習；
2．背誦每一篇課文；
3．每篇課文至少抄寫一遍；
4．多造句，造長句，造好句；
5．寫日記；
……
（三）道理何在？
1．為什麼要預習、熟讀課文？
這道理太簡單了。
首先，我們都一致認為（至少不反對）學生是學習的“主體”（學習的“主體地位”，首先體現在他們的“自主學習”上），我們都鼓勵學生“主動”學習， 我們都強調要培養學生的 閱讀“習慣”等——“主體、主動、習慣”等不都可以在“預習·熟讀”的學習活動中得以體現嗎？
換言之，“預習·熟讀”是學習主體觀、主動學習（注：學習心理學認為，主動學習是學習積極性的最直接表現）和閱讀習慣的具體化。
插話：沒有教育教學理念（理論）做先導，教師的教育教學水平難以在質上得到顯著提高，也難以形成教育教學良好行為的自覺性。
其次，在老師還沒開始教課文之前，小朋友就已把課文讀熟了，你說不該感謝孩子嗎？當你教到哪裡，孩子就知道在那裡，何樂而不為啊？相反，如若孩子對新課文一遍也沒讀過，課堂上的情況將怎樣？可想而知。
30多年前，我聽一節名師（福州二附小方公瓊，健在的話該有90多歲了）的課。評議時，我問：你的這節課講的（注：那年代，不排斥教師的講，閱讀教學也叫“講讀教學”），幾乎都是學生必需的，這是怎麼做到的？
我記得極為清楚，她說：我強調“預習”。早讀時，我會讓孩子把還沒開始教的“這篇課文”讀給我聽聽；從讀中，我知道孩子缺什麼，於是我就重視教“什麼”。這雖然說得有點玄乎，但“熟讀”的價值，確實顯見。
我在師範學校時，每年都得帶師範生去小學實習。我會向他們強調把要教的課文讀爛熟，甚至會背得下來——能做到這點，你教這篇課文，已成功一半！
讀熟課文，無論是對學生的“學”，還是對教師的“教”，都是有意義的。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之義，該曉得。
2．為什麼要背誦每篇課文？
第一，孩子的記憶力非常強，他們的“機械記憶”能力仍處在強勢狀態，對他們來說，背誦課文不難，可行，必要——
我的外孫女（讀二年級）基本上能把《課標》要求小學生背誦的75首古詩，背下來了，也沒增加她的太多的學習負擔啊。
第二，要背下一篇課文，孩子得讀多少遍？多遍的“讀”，無疑也是在多遍地“識記”字與詞語——把“字、詞”置於有意義的語言環境中去識記，效果猶佳。
第三，課文裡的語言，是規範的語言。低年級的孩子很需要儲備大量的規範語言作為“語言模式”，以備比照使用——要知道，兒童學語言，是從“仿”開始的。
第四，背書，是我們“學語文”的傳家寶，是業已肯定的有效的學習語文的優良傳統。
這一小點，我是在簡單運用學習心理學和語文教學法，說說為什麼要重視“背誦課文”。
3．為什麼要抄寫課文？
第一，我們別簡單地看待“抄寫”。其過程，實際上是“認讀或強化熟字新詞和生字新詞、感知理解語言的內容（寫什麼）與形式（怎樣寫）”的綜合訓練 。多好啊！
第二，抄書，很有助提高孩子“認真、耐心”等心理品質。
第三，與前“2.第二/第三”點同理，此不贅述。
說明：對課文中還未學“寫”的字，可以用拼音替代。
4．為什麼提倡“多造句，造長句，造好句”？
我每天都會在幾個網絡QQ“小語群”溜達溜達，走走看看。
我看到，全國各地的老師，都很重視低年級的“字、詞”教學；尤其是期末複習階段，各式各樣的“字、詞練習題”，在群上轉來傳去，需求面很廣。這沒什麼不可。
但是呢，其練習形式、途徑多顯簡單化，只是些死死板板的抄啊寫啊，毫無生氣。
小學生學語文，重在學語言。
我們提倡：讓小學生在具體的語言環境中學“字、詞”，如口頭造句、寫句，說話、寫話等，鞏固其“音、形、義”，達到“會用”之目的。
插說：什麼叫“教學”，有人答“我教你‘學’，就叫‘教學’。”把“教學”的概念，止於學生的“學”，這是很進步的了，但還不夠。可以這樣說：“教學”，就是教師“教”學生“學”；學生的“學”，是為了會“用”。簡而言之：我教你學，學了會用。——它體現了葉聖陶先生“教是為了用不著教”的教學思想。
回過頭說：只是孤立地寫字抄詞語，抄詞語寫字，那不是“用”語言；會用學到的字詞，去表達完整的思想意思，才是“用”語言，才是學生學語文的目的。
幾十年來，我時不時就提出“多造句，造長句，造好句”的倡議，但位低人微言輕，呼應者寥寥，殊不知其中之妙也。
關於這“多造句，造長句，造好句”，本可長篇大論，此僅實舉一例：
若我教部編第3冊第23課《紙船和風箏》，我會讓孩子用以下詞語說話或書面造句：
正好、樂壞了、可是、怎麼辦呢？（含問號）、想了想、一把抓住、他們倆、為了…再也…再也…、難過、不好意思、再也受不了、願意、和好、高興得哭了。
——這就叫“多造句”。
句子，是介於“詞語”與“語段”之間的語言單位；句子寫不好，談何作文。整個小學階段，都要重視句子教學。切切！
句子是可獨立表達意思的最小的語言單位；
我們提倡“字詞句一體”的語言訓練，為小學低年級教學升值。
5.為什麼可以讓有條件的學生，學習寫日記？
聽聽現代語文教育祖師爺葉聖陶說的吧，他說（大意）：小學生可不可以不要寫（命題）作文，只寫日記呢？
——怎麼樣，“日記”在他老人家心目中，地位多高！
告訴各位一個實例：
文革期間，有一位“站錯隊”的小學教師，被貶到一所小村子去復辦學校。這個小村子只有50幾戶人家，他就辦起了一所單人校，共20幾個小孩子；一、二、三年級的全部課程，全包乾。
那時，小學實行5年制（注：眼下，又有有識之士提出，從小學到高中，實行“5-3-2”辦學模式）。三年後（注：已是雙人校，他教三、四、五3個年級的複式班），當初三年級的孩子升至五年級了。升初中統考，這個班的語文平均成績80多分，高出第2名的中心校20分左右！
這位老師是怎麼教語文的啊？其中一招：三年間，命題作文少之又少，大約十幾篇，大量的是“寫日記”，各式各樣的“日記”。
日記啊，我們愛你！
關於低年級小學生寫日記一事，有必要說明幾點：
第一，根據《課標》精神，不可強作統一要求寫，一看學生實際能力，二看家長能不能輔導；
第二，愛寫什麼就寫什麼（內容），愛怎樣寫就怎樣寫（形式），想寫多少就寫多少（篇幅）；
第三，不強求每天一篇，一週有一篇也可以了；
附言，我的外孫女從一年級上期結束的寒假開始學寫日記，學寫“看圖寫話”，到今天（二年級）寫“自選材、自命題的家庭周作文（含童詩）”，一年多來，感覺還行吧。
當前，小學低年級語文教學可升值的“空間”，肯定不止這五塊，還可挖掘。
（四）教學理念
一個語文教師，必須教育教學理念在先。
開發利用這些“空間”，其間就含著一些重要“理念”：
其一，“實踐觀”。語文也是工具性課程。凡工具，必須在反覆的“實踐”中，方可得以熟練掌握；要學好語文，無疑要強化語言訓練，“背書、抄書、造句”等都是實踐性很強的學習活動。
其二，整體觀。在閱讀教學中，我們曾經提倡“從整體入手，到部分，再回到整體”（全文——部分——全文），現在不怎麼吃香了。
但上文所提到的“句子”，它相對於單個的“字”，不也是“整體”嗎？“課文”，它相對於單獨的“詞語”，不也是“整體”嗎？
句子，是字、詞的集合；
課文，是字、詞、句、段的集合。
根據系統論，整體的功能大於部分，表達為“1加1大於2”。
其三，學以致用觀。（上已略述）
其四，傳統教學觀。（上已略述）
秋天，每一片的楓樹葉都是美的，但無論它怎樣的美，都美不過立在山坡上的那棵楓樹。
小語教學中的部分與整體、零星與綜合的語言訓練，因“楓葉與楓樹”而得啟發吧。
我自封為“務實派”小學語文教育研究者，凡53年矣；
老師們，你們若樂於接受並踐行本文所議，我將不但感謝你，還可為你買個保險：絕不至於因之影響了你的“應試”成績！
春暖花開正當時！
福州老朽 黃浩生
時年七十七 於2018年3月 初春
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