現在已知的所有高中都分重點班和普通班，一般學校可能將學生分成三個層次，有的甚至將學生分成四個層次。總之分層教學已經是現在很多高中的普遍做法了。這種做法由來已久，但是在很多的人的認知裡面不接受這樣的做法，認為這樣的做法是不公平的體現。
主要體現在重點班講的比較多，自己孩子在普通班會有一些接收不到的知識，從而拉大了本來就存在的差距。還有重點班的師資配備比較好，如果處在普通班就很難享受到這樣的教育資源。也有人擔心重點班孩子的學習氛圍較好，孩子不容易跑偏，而普通班的孩子班級學習氛圍不好，孩子往往容易被班級氛圍帶跑偏。
學習能力差距，會讓課堂進度的把握失控
我們不得不承認每個孩子都是存在智力和自制力方面的差異，有的人一節課可以吸收別人兩節課的知識，有的人甚至連一節課的知識也吸收不了。如果我們強行將兩種孩子放在一塊，那麼無非出現兩種情況，一種是節奏慢的孩子跟不上課堂的節奏，整個課堂被知識吸收快的孩子引領，然後落後學生出現學不懂，跟不上，不會做這樣的情況。另一種情況就是對壓抑學習快的學生，讓這樣的學生天賦得不到施展，最後泯然眾人矣。
這兩種情況無論是哪一種都是對於人才的浪費，都得不到教育資源的最大化利用，讓本該都成才的兩種人最後都不能得到很好的教育。
試圖通過這種學習能力優勢互補，可能也是家長自作多情
普通班或者落後班級的孩子，自制力能夠差一點，這樣的孩子互相影響容易在成長的路上跑偏。我們希望自己的孩子能夠處在一個積極向上的環境中，能夠激發孩子的學習。
但是事實往往是，不學習的愛找不學習的，正所謂物以類聚人以群分。即使我們勉強將兩撥孩子放在一起，可能最終的結果也不是我們想要的結果。最可能發生的事情往往是班級出現兩極化，學習的孩子使勁學習，學習不好的乾脆放棄，這種情況在普通班尚且很普遍更何況是在不分班的情況下。
自控力差最終的解決方案可能還是需要家校加強監管和思想引導，而不要寄託於學生之間互相引導，這種互相引導最終可能不是一方把另一方拽回正軌，而是雙方都陷入到泥潭裡面無法自拔。
同層次讓孩子找到自己的位置
當同層次的孩子在一起學習，因為差距不大所以只要自己努力就可以取得進步。這種進步讓孩子覺得成功來自於努力。這是對於孩子正確價值觀念的培植，如果孩子之間差距較大，那麼就存在即使特別努力也無法取得進步，這樣容易讓孩子怨天尤人，不相信人的主觀能動性而是相信命中註定，最終失去努力的動力。
家長學校站位不同
學校的這種做法更多的是教育資源的最優化配置，讓每個孩子都能夠享受到最適合他的教育，能夠讓教育資源優勢最大化。學校面對的是全體學生，不想埋沒每一個學習能力強的學生，不想吃教育界的大鍋飯，而是力求有所作為，能夠為社會輸送更高質量的人才。
而家長眼裡往往只有一個孩子，那就是他的孩子，所以家長利益的最大化往往是自己孩子教育的最大化，這種觀導致他往往不顧全體的利益而追求個體的利益，最終丟了西瓜揀芝麻。
不分重點班的大鍋飯好吃嗎？我覺得對個別家長和學生而言是好的，但是他損害的是更多孩子的利益，那麼這個大鍋飯對全體，對社會而言就不是那麼好吃了。
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