最近，教育部印發的《關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》引發不少關注。
根據《通知》內容，高校需要在今後認真查找本科教育中存在的問題，在課堂質量、教授給本科生上課、課堂教學秩序、實習實踐、評價考核、畢業論文等領域都做出調整和規範。
值得一提的是，《通知》明確提出，要淘汰“水課”、嚴把畢業出口關、堅決取消“清考”制度，加強對畢業論文各個環節的管理、提高畢業論文（設計）質量等。
這意味著，今後大學生在學業方面將面臨更多的挑戰，課程的難度和深度都會增加，授課教師更要認真對待課程質量，不能得過且過，炮製“水課”。
在一些大學校園裡，“水課”氾濫已經見怪不怪。所謂“水課”，一方面是開課教師所開的課程很“水”，沒有含金量，對學生的學習沒有多少幫助價值；另一方面是授課教師授課很“水”，部分教師照本宣科或者在課堂上“念PPT”，且對課程教學要求低，作業少、考核少，給學生“放水”，讓學生輕易地修到學分。
從筆者的親身經歷來看，大學期間哪怕是遇見“我覺得我講得還不如視頻好，要不你們看視頻吧”的“水課老師”，當真去公開吐槽的學生並不多。道理很簡單，這是雙贏的“生意”，老師講得天馬行空，學生聽得放飛自我，各忙各的，各得其樂。
對於部分追求“夠學分能畢業就好”的本科生來說，這種“水課”簡直是大樹底下好乘涼的福利之地。
浪費生命的“水課”，主要氾濫於通識課領域。為什麼高校裡都有“一籃子水課”？無非如下原因：一是通識教育成了筐，什麼都往裡面裝。既不看師資力量，也不談專業匹配，大而全的通識教育。二是課程改革沒有退出機制，鋪新攤子不拆故居。結果呢，課程越開越多，管都管不過來，少數教師不注水才怪。
“水課”的存在本身就是誤人子弟。長此以往，“水課”只會消磨學生對於學習的興趣，給了學生逃課的正當理由，助長了老師的懈怠，也讓課程更加平庸。
想要真正讓“水課”離開大學校園，背後涉及了複雜的課程評價標準和課程退出機制，以及對授課教師的評價和引導。期待接下來各校的行動。
最後，其實《通知》並不是教育部首次對本科教育提出要求，從今年開始教育部就多次發佈相關文件，對高校本科生教學、畢業、教師隊伍、學科建設等環節作出要求。尤其是今年6月，教育部在四川召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，這是改革開放40年來教育部首次召開的專門研究部署本科教育的會議。重視程度可見一斑。
可以預見，圍繞“提高本科教育質量”，教育部和各高校在接下來還會有更多動作。中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象或許真的開始在扭轉。
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