湖南邵阳新邵县第二中学高一新生张某因违纪被老师罚“蛙跳”而死亡。虽然，发生学生“蛙跳死”这样的极端事件，可能与学生的特异体质有关，但处罚学生“蛙跳”，确实难逃体罚学生之嫌，学校老师极有可能要因此而受到处理。
虽然，早有明令禁止老师对学生进行体罚和变相体罚，而且学校往往要三令五申，将禁止体罚学生划为老师不能碰触的高压线。但从全国学校的教学实际来看，体罚学生总是屡禁不止。那么，老师为何偏偏要去碰体罚学生这条高压线，老师为何会对体罚情有独钟？
在中国传统教育中，是认同体罚这一教育形式的。“板子南山竹，不打书不读。娘爷看得重，不如不来读”，在我的家乡流传的一民谣，就生动地表现出以前人们对体罚的认同。随着社会文明的进步，个人权利意识已经迅速觉醒，教育教学中的体罚和变相体罚，已经显然被认为是不文明的表现，也是对个人权利的侵犯，学校作为文明传播的场所，按理应老师应该抛弃体罚学生这种落后的教育行为。
然而，事实并非如此。教师体罚学生屡禁不止，一个重要原因是人们对体罚持一种极为微妙的暖昧态度。学校领导对待体罚的态度，只要上面没有上级部门下来查处，只要下面没有学生家长的强烈反映，一般不会去主动追究相关老师的责任，这是否可视为某种程度上的纵容？对学生家长来说，只要体罚没有发展为对子女的人身伤害，一般也是采取宽容的态度，这是否可视为某种程度上的默许？可见，无论是站在学校的角度还是站在学生家长的角度，虽然都承认教师体罚学生行为不当，但或多或少也将体罚视为一种简单而有效的教育手段。概而言之，体罚早已被人们普遍认为是一种“不是办法的办法”。
体罚这种“不是办法的办法”之所以大行其道，除了传统的“棍棒教育”残存的影响之外，一个最为重要的原因，就是教育罚戒手段的严重匮乏。现在，在制度设计上，存在着对学生保护过度而惩罚不足的倾向，教师们在教育实践中，越来越深刻地认识到，光讲“保护”，仅有“赏识”，缺少“惩戒”的教育，是不完美的教育。不少教师中规中矩地执行“赏识”教育，虽然施之于品学兼优的学生效果明显，但用之于那些顽劣学生却屡屡失效，一些偏激的教师甚至认为，当前强调正面引导严禁体罚的教育政策，只是一些大道理，在教育实践中根本行不通。于是乎，体罚这种“不是办法的办法”便被一些教师奉为法宝。
体罚，本来不该成为教育的“办法”。可是，正当的罚戒学生，又缺乏应有的“办法”。于是，体罚也就成了“不是办法的办法”。曾经有教育部官员对媒体表示：“教师正当使用的惩戒并非对学生的体罚，不提倡迁就学生一切行为。”问题是，“教师正当使用的惩戒”到底是什么，该采取哪些措施，从学校到教师都一无所知，“教师正当使用的惩戒”又从何谈起？
教育部门至今没有拿出一个切实可行的方案来，使老师“惩戒”学生有章可循。那么，老师就只有拿体罚这个“不是办法的办法”来将就。
这或许，就是体罚屡禁不止的根源所在。
閱讀更多 建邦可讀 的文章
