經過一二十年英語教學，在獻“聲”教育事業後，我領悟到，一個學會“偷懶”的老師可以培養出更有主動性，能力更強的學生。下面談談我如何抓住學生的心理和生理特點，在課堂中運用各種競爭機制和引導方式，充分發揮學生的主動性，達到既“偷懶”又能提高教學質量的效果。
做個真正會“偷懶”的英語老師：
1. 把課堂“真正地”還給孩子。中國有“娘勤兒女懶”的古訓，勤快的老師，往往培養出懶惰的學生。所以在英語課堂中，當進行相應的句型練習時，我會選出不同的“小老師”來幫我組織課堂，這樣不但“小老師”們覺得被重用了，而且別的學生的新鮮勁也很十足。孩子們從被動接納變為主動學習，學習的效果也就更好。老師上課也更輕鬆了。這種方 式讓我們中間的孩子向優等生轉變提供了更加便攜的途徑。
2. 孩子演“主角”，“導演”在幕後。老師時時過分勤快，處處包辦代替，總是怕學生出錯，其結果恰恰事與願違。英語課上有很多角色扮演，情景對話等需要孩子們廣泛和積極參與的活動，這時候“導演”就要做到學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生能想到的，教師不代替，只需佈置各小組的場景和情景，讓組員在小組內根據各組員的性格和聲音特點自定角色，自選任務。程度好的孩子可以不用老師或書本提供的版本，可以增加或刪減相應內容從而表達自己內心真實的想法或者與眾不同的版本。而作為“幕後導演”，只需給孩子一個展現的舞臺，做一名耐心傾聽者。在學生說得不太完善的地方，讓其他學生來補充，教師只需要稍加點撥。長期堅持，學生的自主學習能力會逐步提高，教師也會成為一個輕鬆的“懶人”。而且在這個舞臺上你會看到更多的奇蹟。
3.優秀的團隊是“能偷懶”的保障-----培養得力的班幹部。面對將近200名學生，如果事事躬親，那是不現實的。而且也未必是一件好事。所以選擇優秀而又有責任心的班幹部是教師能“偷懶”的必備條件。我帶四個班的英語，我把每個班的孩子分成8個小組，各組選出一名小組長，每個小組6名組員。這名小組長負責本組組員的所有作業事宜（英語練習冊，聽寫本和家庭作業本）。要求每個小組長對組員交作業做作業情況做到心中有數，不推諉，不含糊。所以我不用跟到不交作業的孩子的屁股後面去“討債”，只需要問相應小組的組長並讓他們去完成這項耗時耗力的任務，這給我省了很多時間和精力。
4.在講評課上，我採取小組記分制，即能提出問題的得5分，會解答問題的得10分。看著全班爭先恐後地提問題、解決問題。沒有一個學生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂。看著一張張自信的小臉，我更堅信我的方法的正確性。當然，為了防止個別學生不按要求完成作業，我必須收上來，再批改，（其實是檢查而已）這樣一來，我節省了不少時間，學生也達到了做作業、批改作業的目的。
再如作文課，我經常是上半節寫作文，下半節點評作文。敢於在全班面前主動舉手朗讀自己的作文的可以得20分，會說出作文優、缺點的，說出一點得5分。學生們在批評與自我批評中懂得了如何寫好作文。回家再修改，隔天交上來的作文批改起來就不那麼吃力。我們“偷懶”了，但同時我們的學生卻形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力。這何樂而不為呢？
課堂上，有很多老師經常講得筋疲力盡，學生也聽得稀裡糊塗。真是“吃力不討好”。
因為自己聲音不行，所以我每次備課的重點是如何開展各種活動，突破每節課的重難點。使學生儘量在用中學，學能用。比如在教學Go for it 六年級下冊Unit 10 時，我從網上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關的配料，學生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地問：“Would you like a pizza?”“What size pizza would you like ?”“What would you like on it ?”示範性地問了三位學生以後，我就要求各組同學做Group work :
SA: “What size pizza would you like? What would you like on it ?”
SB: “I’d like a large pizza.”“I’d like mushrooms, tomatoes, and cheese .”
SC: “What size pizza would he/she like? What would he/she like on it ?”
SD: “He/She’d like a large pizza.”“He/She’d like mushrooms, tomatoes, and cheese .”
“What size pizza would you like? What would you like on it ?”…
這樣不到十五分鐘，全班學生都能朗朗上口了，這種方法很適用於學新句型和生詞，又能和學生的實際相聯繫，全班同學在小組活動中互相幫助,在用中學習掌握。學生興趣都很高。接著讓學生聽一段訂購Pizza 的實況電話錄音，記下訂購的物品、訂購人的電話號碼和住址。記下工作人員常問的話語。最後讓學生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據廣告的內容，模仿電話錄音，每一小組做一個打電話訂購的對話。學生的思維活躍起來，
“Ｗhat toppings are on the pizza?” “Ｗhat size pizza would you like?”“What would you like on it?”“What kind of pizza would you like ?”“What other things would you like ?”“What else would you like ?”“Anything else?”“Do you like any drinks?”“Is that all?”“How much are they?” “What’s your phone number?”“What’s your address?”“We’ll deliver your things in about half an hour.”
學生們七嘴八舌地討論開了，最後每一小組選派２－３人表演對話。學是為了用。學生的學習興趣高漲。小組合作的結果，一個個精彩的對話讓我驚喜。這樣提高課堂45分鐘的效率，克服滿堂講、滿堂灌。為學生自主、主動、協作發展提供時間保證。
5.如山的作業大家改。面對200本本子，如果每本用至少一分鐘的時間，改完所有的作業也得4個多小時，每天花這麼多時間去改作業就保證不了4個班的課時，是不現實的。所以我就要求作業的第一遍讓小組長改，第二遍由我批改並做出綜合評價。因為當我批改第二遍的時候，不用每道題都仔細，詳盡的批閱。只需注意孩子們容易出錯的題就行了。這樣就能節省很多時間。而且各位小組長在批改的過程中也不知不覺的提高了自己的審題能力和仔細觀察能力。進而提高了班級的優秀率。其實，我也經常“偷懶”地批改作業。還可以經常讓學生自己批改完，我再改，省了很多時間，又提高效率。比如：每週的綜合練習，我先要求學生自己獨立完成，然後再根據正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當做點記號。
6.批改聽寫本和閱讀理解時會“踢球”或利用現代教學手段。一個老師批改200本聽寫本是既枯燥有費時的工作。這時就要動員全班的孩子一起批改。批改的形式多種多樣：可以同桌互批，換組批改，組長代勞等。當然學生改完後這項任務還沒有完，作為老師還要給每個孩子給出相應的分數或終結性評價。這樣就能減少這個過程中的很多破綻。更真實的反應出孩子們的努力程度。而作為孩子們想到自己的聽寫本是別的同學而不是老師批改時，就會對聽寫結果檢查的更仔細。生怕別的同學給自己批錯了。這樣每個孩子對聽寫內容至少要過三遍：聽寫一遍，批改一遍，檢查一遍。當然掌握的就更紮實更熟練。經過幾節課的訓練後，孩子們都能準確無誤的進行批改。特別是從去年開始，我有兩個班直接用奇速英語官網在線平臺“每日一刻鐘”作業。奇速英語每日一刻鐘與教材單詞和閱讀同步。其中課本單詞速記版塊每個單詞標準發音，例句發音，記憶方法。可讓學生新課前預習或複習檢測，然後佈置家庭每晚21點開始15分鐘，用父母乎機或家中電腦進行單詞中英文闖關，拼寫闖關，每日時文閱讀闖關三個環節。對70分以下學困生，我只要求會讀會中英文認知闖關即可，對70分以上學生才要求拼寫闖關和時文閱讀闖關。每晚21:30，我只需登陸教師管理賬號，花兩三分鐘看大數據分析報告，然後把每日總成績，平均分，進步排名三個數據報表截圖到家長群。再根據學生作業情況選看個別特殊學生後臺詳情與家長具體交流。這種單詞拼寫閱讀理解有標準答案機械性重複性的工作交給機器去完成，我只用一個手機看數據報表。對於我來講省時又省力啊，而且成效更顯著。何樂而不為呢？
總之，我可以利用課前，課中和課後省出來的時間更多的鑽研教材和製作相應的課件，使我的課堂更能張弛有度和收放自如。進而向課堂要質量，提高工作效率。
最後每個孩子的進步是必然的，而原地踏步則是某個特殊階段的偶然。當然智慧的教師”在課堂上要用心的觀察和了解學生，及時調整教學方案，更好地調控課堂。“懶惰”的真諦就是把學生推到前臺，教師隱到後臺，把學習和進步的機會還給學生。“懶惰”是一種藝術，更是一種智慧。“懶懶”是用智慧尋找捷徑，事半功倍。讓我們充分享受“懶惰”教師的生活，培養出一批又一批勤快的學生。繁重的工作也可以很快樂的進行的。
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