麥當勞是世界上最厲害的餐飲企業，他的老闆懶得學習法國大餐的精美，懶得掌握中餐的複雜技巧，弄兩片面包夾塊牛肉就賣，結果全世界都能看到M的標誌。必勝客的老闆，懶的把餡裝進去，直接撒在發麵餅上就賣，結果大家管那叫PIZZA，比10張餡餅還貴。還有更聰明的懶人：懶得爬樓，於是他們發明了電梯，懶得逛街，就發明了淘寶網……這樣的例子太多。

作為班主任，在班級管理中，不妨學學這些聰明的“懶人”，如果事無鉅細，事必躬親，一味地和學生拼時間、拼消耗，永遠無法成為優秀的班主任。而且，學會“懶”，才有助於學生自主能力的發展，有助於學生自我管理空間的拓展。當然，“懶”是有講究的，要當“懶”則“懶”，“懶”得循序漸進， “懶”得恰如其分。 那麼，應該怎樣“懶”呢？

首先，管理班級要“懶得想”，體現民主原則。

建設一個好的班集體，一定要有一系列完整的、詳盡的班規，精確到細節，並且在制定班規班約時，學生集體參與，獻計獻策，尤其是懲罰措施的制定、施行。學生是管理和執行的主人。班幹部歸納整理後，班主任斟酌、校正、審閱就可宣佈施行。以後，任何學習、紀律、衛生等方面的事情，班幹部處理起來就有章可循了。這樣，班主任就可以置身於繁瑣的管理事務之外，樂的個“懶得想”。

其實，“懶得想”體現的就是民主原則，讓學生參與制定班級各項事務的管理細則。比如早讀時，可充分發揮班幹部和學科課代表的示範作用；早操，可發揮班幹部和體育委員的表率作用；上課，可發揮班幹部、課代表、小組長、團員的模範帶頭作用；課間，可發揮班幹部、小組長和優秀學生的協調作用；考試，可發揮班幹部、課代表和優秀學生的榜樣作用；班級開展活動，可發揮班幹部和積極分子的引領作用……

再比如開展主題班會、藝術節、運動會、社區服務等大型活動的時候，完全可以讓學生自主設計和排練，這不僅鍛鍊了他們的組織策劃能力，還增強了主人翁意識，可謂一舉兩得！

總之，凡是學生自己能做的，班主任絕不越俎代庖。正如當代教育名家魏書生所說“只要班長能幹的事情，班主任不幹；只要組長能幹的事情，班長不幹；只要組員能幹的事情，組長不幹”。

每一個學生都有缺點，發現缺點要“懶得看”，突出寬容原則。

古人云：“金無足赤，人無完人。”班主任要善於發現學生身上的閃光點，極力克服和端正揪住缺點不放的教育行為。當然，這不是意味著你可以漠視學生的錯誤，而是要對他們的錯誤持以寬容的心態。“人非聖賢，孰能無過。”當學生沒有意識到自己的問題時，班主任要巧妙地暗示指引，或旁敲側擊，點到為止。當他們意識到自身問題的癥結時，就需要扮扮“睜眼瞎”了，淡化對學生缺點的熱度，儘量消除學生的心理陰影，自己樂的個“懶得看”。班主任的寬容既避免了對學生直白的傷害刺激，又巧妙地維護了他們的自信和自尊。學生心中的“老班”形象自然仰之彌高，教育效果更是立竿見影。

學生都有犯錯誤的時候，在批評教育學生時要“懶得說”，彰顯理性原則。

只有理解孩子的天性，才會做出對違紀現象的理性思考與教育決策。處理違紀事件，需要具備“冷卻”和“緩衝”意識。常見的現象是班主任一遇到學生違紀就熱血沸騰，不問青紅皂白，先狠狠批一頓再說，甚至是隻要違紀就用“各打五十大板”的粗暴方式了事。結果往往事與願違，沒達到教育效果不說，還激化了師生矛盾，得不償失。理性的做法是“冷卻”事態，給學生一個自省的“緩衝”期。

班級管理中，常見的是學生髮生爭執、打架事件。類似這樣的矛盾糾紛，班主任處理時要保持心態平和、理性思考，少說少批，用眼神看看他們，或鼓勵、或警告，反而比長久的“嘮叨”好的多，學生的自我教育功能會發揮得更加淋漓盡致。

在集體勞動要“懶得做”，堅持自主原則。

像校區環境衛生的打掃，多見的現象是班主任全程陪伴監管。學生是你指哪兒我掃哪兒，你在我幹，不在不幹，自主勞動意識差。長此以往，就會養成學生強烈的依賴思想和懶惰習慣，並導致責任意識的逐漸缺失。作為班主任，不能因為患得患失而包辦代替。具體做法是：環境區域劃分管理，實行勞動小組包乾。組長負責，組員工作責任細化，責任到人。組長負責個體量化。個人量化成績直接計入《中學生綜合素質評價》檔案，作為學生畢業時綜合素質等級評價的主要依據。這樣，強化了學生的自我責任意識，養成了他們良好的自主勞動習慣。集體勞動時，就不用消耗時間和精力了，樂的個“懶得做”。

制度、責任、良好的班風和學風是“偷懶”的保障。“偷懶”不是撒手不管，規範、指導要相伴始終。由試探性“偷懶”，到習慣性“偷懶”的轉變，要“懶”得循序漸進，“懶”得恰如其分。學會放手，“懶”出風格，做一個會“偷懶”的聰明的班主任。今天，你“偷懶”了嗎？