01
沒錯，我，就是那個愛講故事的政治老師。
也許是因為自己愛看書，而且我這人愛分享吧，所以我總是喜歡給學生們講故事，從我走上講臺的那一天開始，我就不斷地給學生講故事，講各種各樣富有教育意義的故事，希望給學生以啟迪，教會他們做人，教會他們處事，從而做一名合格的公民。
因為很多學生知道我在晚自習的時候愛講故事，所以他們總是希望我能在他們班上晚自習，用學生的話來說就是“老師今晚守我們”。
可惜，我只是一名再普通不過的一線老師，在哪個班級晚自習自己都決定不了，所以經常被學生嗔怪，說我偏心。
這不，去年一年我都在七（1）班晚自習，於是學生們都很高興，說這樣他們就有故事聽了。
其實，也不是我在班上就有故事聽，這只是前提條件之一，還有其他條件同時滿足才有故事聽。
首先，那個晚上的紀律必須要好，不然這準備好的故事就泡湯了。
第二，我會給學生機會，只要一個晚上不要讓我說超過2次的“安靜，不要講話”類似的警告，即使開始時候紀律差點，還是有希望聽故事的。
如果一個晚上紀律都比較差，而且我說過3次以上的“安靜”，那麼，當天晚上的故事就沒有了。因為我有言在先的，不是我不講，而是同學們不給我機會講故事，是不是？
總體來說，一班的學生還是不錯的，幾乎每週都聽到了我準備好的故事，這讓一牆之隔的2班同學非常羨慕嫉妒，甚至帶點輕微地恨。
但這不是我所能左右的，所以我總是在複習課或講評課的時候，給他們講故事，以示補償。
02
按照學校安排，這學期我在八（2）晚自習，這下一班的那些男生意見可大了。
“老師，你偏心，你都不來我們班上晚自習，這樣就意味我們的成績要比二班更差了。”這是哪兒和哪兒的事情啊？
“老師，你就是偏心，你就是對二班的人好，去年就說他們的成績比我們好，今年你要是在他們班上晚自習，豈不是我們班的成績更不好了嗎？”親，有這樣的強盜邏輯嗎？不在他們班成績好，在他們班又更好？那我到底要在哪裡，你們的成績才會更好呢？
“老師，你就是偏心。……”老師我投降了，好不好？我一張嘴巴說不過你們10多個男生啊，老師我服了你們，好嗎？
面對同學們的七嘴八舌，我只能苦笑：“同學們，這真不是偏心，在哪個班晚自習，不是我能決定的，是學校教務處的安排。第二，平心而論，去年幾乎每次的考試，都是2班的同學會更好一點點，但手心手背都是肉，不管好壞，你們都是我的學生，不是嗎？我怎麼就偏心了呢？去年，我不是在咱們班上晚自習了一年嗎？”
女生們都很明理，她們一句話也沒有，經過我幾次的解釋，他們總算接受了：不是我偏心，真的是學校的工作安排。
03
其實，不管在哪個班講的故事，我都儘量在另一個班級也給“補”上，畢竟我講的故事不是信口胡謅，而是有一定教育意義的那種。
即使沒辦法平行講，我也會在日後再次“需要”它們的時候，用最概括地語言給補上，讓他們也聽一遍故事。
記得曾經我聲情並茂地給他們講過《牆角的父親》，聽的時候，幾乎全班同學都哭了，整個班級裡面都是哽咽聲，我自己也幾次停頓，無法繼續……
沒想到，一段時間後，它居然原原本本地出現在學生的語文試卷上，這讓我非常開心更有說不出的成就感：原來，我的故事真不僅僅是故事，它可以為學生帶來語文方面的積累呢。
而有時候，它們就直接成為政治試卷上的例子，真的有 “喜相逢”的感覺，那時候，學生總是會在第一時間告訴我：“老師，老師，那道題的例子我們聽你講過。”“老師，老師第幾題，你給我們講過故事哦，一模一樣的呢。”
所以，我帶到班上的《微型小說選刊》總是被學生爭相傳閱，而且我也從來不問歸期：右手接過學生還我書，一回頭，左手我就遞給左邊的學生了。
因為我知道，只要它還在學生當中傳遞，它就可以繼續為學生帶來歡樂和知識，這比要我把書拿回來，放在自己家裡堆積塵埃強過百倍，千倍，不是嗎？
所以，我所有的書刊上面都沒有留下任何的印記，除非是個別不認識的字的注音，解釋，否則從我手上借出去的書都是潔白的，除了手印，啥也沒有。
04
前幾天，我和一個今年剛剛升入高中的學生聊天。
說著說著，她就說道：
有圖有真相
都過去2整年了，他們對我印象如此深刻，看來故事的魅力真的很大。怪不得今年春天時候這女孩班上的一個男生說，他們真的很捨不得我，希望我能再給他們上政治課。
莫非，他們是捨不得我講的故事？莫非，他們後來的政治老師都不給他們講故事？
其實，我一直認為，故事是最喜聞樂見的一種教學形式，要是所有知識，都能通過相應的故事呈現在學生的面前，那該多好？
所以我總是儘可能多地給學生講故事：在上課伊始，我會講個短小精悍的故事，以引起學生的興趣；在課中，我往往除了教材外，還會用1、2個自己或身邊人的故事，以加深學生對知識的理解與掌握；到最後，只要時間允許，我還會繼續講故事來結束課堂。
畢竟，我面對的是初中的學生，他們的精力旺盛，如果不穿插有趣的故事，他們是不可能一直很認真地聽課的，他們很容易開小差；正因為他們是初中生，所以他們的閱歷、學識尚淺，對於教材上的內容把握不夠透徹，如果我們能輔以相應的故事，那麼學生往往會在津津有味聽故事的過程中，順便把要識記的內容給記住了。
05
9月底的一天，當我上完課收拾東西的時候，有個女生很開心地在講臺桌旁對我說：“老師，老師，我最喜歡聽你的課了.因為你的課不像是講課，而像是在講故事，故事聽完了，內容我也記住了，老師，真的很想多上幾節政治課哦。”
聽著女孩認真地一字一頓地表達，我笑了：“真的嗎？感謝你的認可與理解，真心感謝你喜歡聽我的課，燕，你的話讓我很開心，真的！”
原來，這就是我要追求的“寓教於樂”啊，而且我相信自己已經做到一二了。
原來，學生真的喜歡這樣穿插故事的的政治課堂，而不是深奧、難懂的純概念輸出。
因為那樣很容易人為地拉開師生之間的距離，讓人覺得老師是高高在上的，而他們只能是被動的受教者。
誰也不喜歡被灌輸，被“填鴨”，被當作是課堂的“擺設”，是不是？因為學生才是課堂的主體，他們才是課堂的最大參與者，課堂絕對不是老師你一個人的！
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