要重视英才教育

世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新型人才的竞争。我国科技人才总量居世界前列，但创新创业拔尖人才和领军人才严重不足。

美国有英才教育的政策和法律，1958年颁布的《国防教育法》指出：“为了国家的安全，必须选拔大批的天才儿童，并努力进行天才教育”，1973年通过了《天才教育法》。[1]

法国的教育受拿破仑的影响很深，拿破仑认为“教育好20%的人口很重要，因为这20%的人是带动法国前进的火车头”。[2]

日本曾将精英教育视为违反教育民主思想的制度而受到批判，但过度的教育平等严重阻碍着优秀人才的培养。1978年，当时的首相福田纠夫指出：“日本在经济赶超的时代依靠的是模仿，但是今后必须具有独创性的能力。因此，实施‘英才教育’的时代来临了。”日本文部科学省2002 年公布的《劝学》，及稍后由日本文部科学大臣远山敦子发布的《开拓新时代——培养有能力的日本人，从整齐划一到自立和创造》都强调了“英才教育”的理念。[3]

英[4]

在我国，1993年教育部基础教育司委托北大附中、清华附中、北师大附中、华师大二附中四所学校办高中理科试验班。受此影响，许多省市重点中学也办了针对数学或理科优秀生 的实验班。10多年来，理科实验班在优秀学生的教育教学方面进行了积极探索和有益尝试，但是也引起了社会上对教育公平、学科竞赛的利弊等问题的争论。 2004年教育部办公厅下发了《关于全国理科实验班停止招生的通知》，于是大部分学校又停止了或名义上停止了理科实验班的招生。在轰轰烈烈的理科实验班教育的实验中，常见各个学校理科竞赛成绩的罗列，少见教育得失的探讨，更少见优秀生教育规律的研究。

近二十年来对英才教育与素质教育的探讨一直异常激烈。有人将英才教育与素质教育相对立，认为我国教育的弊端在于只重视英才而忽略了大多数。而教育家吕型伟认为：“我国为什么没有涌现世界级大师，没有涌现特别出类拔萃的顶尖人才，甚至没有超过前辈顶尖人物的人才，在国内没有一个得诺贝尔奖的。一个原因是只讲全面发展，不许讲个性发展，结果是实行‘求全责备，扼长补短，求同去异’，学生的才能受到压制，特别是压制了那些奇才、怪才、偏才和狂才，不少有才华的学生被扼杀在摇篮里了。”[9]

教育家张奠宙指出：“高考体制，是制约数学优秀生成长的瓶颈，减负且深挖洞，形成了陷阱式的考试题，大家一起陪着做，没有多少数学含量。”[10] 正所谓“高考减负一刀平,数学英才何处寻？”

[1]潘发勤,杨得国.英才教育·素质教育·学科结构[J].上海教育科学,1997（1）:16-18,21.

[2]袁震东.教育公平与英才教育——数学教育改革中的一个重大问题[J].数学教学,2003（7）:封2-1.

[3]赵晋平.从理科高中看日本的精英教育[J].外国教育研究,2004(5):24-28.

[4]吴明海.英国伊顿公学的英才教育[J].中国教师,2005(5):53-55.

[5]原青林.英国公学英才教育的主要特点探析[J].外国中小学教育,2006(12):12-18.

[6]闫瑾.德国培养科研后备人才的政策措施[J].世界教育信息,2008(3):15-17.

[7]倪 明.从战略上重视数学英才教育——俄罗斯数学物理学校的启示 [J].数学教学,2006（12）:封2-2,49.

[8]李水山.韩国的“平准化教育”和英才教育的发展[J].基础教育参考,2007（8）:29-30.

[9]吕型伟.要重视英才教育问题[J]. 教育发展研究,1999（5）:12-15.

[10]张奠宙,赵小平.高校自主招生和数学英才培养[J].数学教学,2006（12）:封底.

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