每次考完試，我們都會格外關注成績，企盼我們的孩子能考出一個“好成績”，我們對“好”的渴望是如此強烈，以至於我們都忘了“好”的背後是什麼？
如果說成績是“果”，那麼這半個學期的學習付出就是“因”，有因才有果。想結出甜美的果實，果農會剪枝、澆水、施肥，用心管理，這些都是“因”。所以考完試後：
你可以分分計較，但計較的不應該是單純的數字，而是計較扣分背後的原因。
如果考了滿分，在恭喜孩子的同時，提醒我們的孩子，好好總結經驗，列出個經驗清單，從而沉澱、固化和內化這些經驗，讓它們在自己身上紮下根，發出芽，枝繁葉茂，開花結果，長成自己的血肉，變成自己的習慣，而不再是外來的經驗。尤其是那些班裡錯誤率很高、但是自己卻做對了的題目裡，會攜帶更多這樣的基因。
如果孩子有扣分，不管分數高低，我們都要緊緊抓住每一處扣分，沿著果尋找原因，每一分的身上都有一條看不見的線——
這一頭連著的是分數，
那一頭連著的是你平時的學習態度、習慣和行為。
你得順著分數這一邊的線頭，導出你平日的學習行為來。
第一、對照答案，仔細分析自己答案的偏差。
這個偏差是原則性的，還是非原則性的？
老師閱卷的評分標準和尺度是什麼？
或者說老師能原諒你的什麼，不能原諒你的什麼？
第二、還原當時的答題情境。
想想當時到底發生了什麼，是什麼原因讓你那樣思考問題、書寫答案。你一定要找到驅動你書寫答案前的一瞬間的那個念頭，否則你就無法修正它——修正，其實就是校正你的元認知。
第三、順著線頭繼續導，導出自己平日的一個學習行為——
你最初是在什麼情況下學習這個知識的？
你後來又曾經怎樣複習這個知識？
在這個知識點上，你有沒有出過錯誤？
為什麼過去沒有現在卻關鍵時刻掉鏈子？
為什麼你的改錯是無效的學習行為？
你的哪一個學習習慣很容易造成錯誤？……
我們都知道，影響一個孩子學習成績是多方面的，學習動力，學習意志，勤奮精神，鑽研程度，專注水平，聽課效率，複習效率，記憶效率，作業效率，學習計劃，考場發揮等等。所以只關注分數本身，只分析知識點本身，不導出自己平日的學習行為，都是無效的試卷分析。
不是所有的歸因都有道理，有些歸因貌似有理，其實不然。比如——
“我都會，就是太粗心了……”
其實，所謂“粗心”，看上去是表面的不經意、不小心，帶有偶然性，可背後一定有著其“必然性”在作祟。
第一、對知識掌握的熟練度不夠
我們成年人，做一年級的計算題，每一題其實對我們來說都很簡單，但是當我們在計時的情況下完成1000題，並不一定全對。如果平時經常做計算類的工作，很可能做得又快又準；如果平時疏於做簡單計算的人，很可能又慢又錯誤百出。
第二、對知識的基本概念不清楚
一些題目，孩子認為自己是會做的，因為平時做對過，只是考試錯了。但很可能是他們只看過1-2次，有一個模糊的概念，很多概念的細節不清楚。在考試有時間限制和壓力的情況下，人通常本能地選擇自己大腦中最先搜索到的記憶存儲，而這個記憶和認知很可能是錯誤和疏漏的。
第三、習慣有問題
很多同學寫作業不認真、不檢查、不喜歡打草稿、不肯寫步驟等，也都是習慣的問題。還有書寫習慣等，也會導致一些粗心問題。還有的同學做題喜歡跳步驟，不但容易錯，還會導致按步驟得分時得不到本應獲得的那些分。
第四、做題準確率不高
大家可以回想一下自己打字時，每個詞是一次輸入正確，還是不斷刪除修改？這個也是準確率的問題。如果平時做事力求“一遍做對”“每遍都提升”，關鍵時刻才有可能一次做對。這需要用心投入，反覆多次後才能成為本能。如果做錯了，覺得“沒關係”，常常會造成多次也無法做到比較好的狀態。
考完後，也有同學向洪老師訴苦——
“我已經很努力了啊，可是還沒考好……”
不能否定，有的同學的確已經很努力，但是還未能取得理想的成績，對此，我深表理解和同情。耕耘不見得收穫，不耕耘一定沒有收穫。
學習是個循序漸進的過程，不是立竿見影的事兒。這個理由同樣很有迷惑性，甚至是麻醉性，因為它的言外之意是，我已經無可奈何了，我的時間都已經用完，你看我該做的也都做了，還能怎麼辦？然後就心安理得起來，或是怨天尤人，眼睛除了不盯自己，始終盯著別人。
我要問的是，說自己“很努力”的證據是什麼？
時間用完是不是一個可靠的指標？
學習的效率有沒有問題？
學習的質量又如何？
如果沒有明確的學習目標，沒有好的學習效率和學習質量，那“只是看起來很努力”，只是“偽裝後的心安理得”。因為任何低質量的勤奮，都是偽裝起來的懶惰。
對於成長中的孩子而言，成長比成功更重要。
成功的基本含義是目標達成，強調的是結果，而成長強調的是過程。
成功是一種外在的社會考量，成長則是內在的生命指標；
成功有時候需要很多的外在機遇，是片段性的，但成長是終身的，是一種心態和一種狀態。
考試始終只是孩子成長路上的一道小關卡，真正能讓孩子走得更遠的是自身擁有學習新事物的能力，以及家人的關愛與支持。
請不要和問題站在一起，打敗孩子；
請和孩子站在一起，打敗問題。
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