你家孩子坐在什麼位置？
早上臨上學前，小男孩當著媽媽的面，公然把一袋糖塞進書包裡。被媽媽質疑後，小男孩說：“上課可以吃糖，老師不會批評……”
當這位媽媽跟老師溝通後，老師也很意外，她說：“上課不可以吃糖，並且也不知道這孩子上課吃糖……”嗯，小男孩坐的是教室最後排。
當她請求老師能把小男孩的座位安排到教室前面時，老師說：“坐哪裡都一樣，上課認不認真，跟孩子的專注力有關。”
這是最近一位媽媽的疑問，她覺得老師的話沒什麼毛病，但隱約間，似乎跟自己過往的經歷有出入——在她印象中，差學生都坐最後排！
那麼，老師和家長的看法，到底誰對誰錯？
一項最新研究。
2018年8月，英國Sheffield Hallam大學的David P. Smith等研究者有相關的研究，發佈在FEBS Open Bio期刊上。他們經過調查發現，在教室裡，學生們所在的座位位置，的確與成績有關係，情況分別如下：
- 中間+前面：學生的成績最佳，與老師的互動最積極；
- 後面/側邊：與老師互動較少，也更容易避開老師的注視；
- 坐一起的朋友：這些學生的成績相似；
- 孤立的學生：成績最差。
- 注意：上面的研究對象是大學生，並且！他們是自由選擇座位的！具有充分的“主動性”。
所以，我們能否這樣猜測：
那些學習積極的孩子，喜歡選擇坐在教室的前面兼中間的位置；
那些學習不積極或想“搞小動作”的孩子，偏向於坐在側邊或後面，以避開老師的關注？具體原因或許比我們猜測的更復雜。
上面的研究，能適用“被動”安排座位的小朋友嗎？
幼兒園的小朋友沒有固定座位，他們經常是搬著小凳子圍著坐或排排坐，位置也經常變動；當小朋友上了小學，就開始有了固定位置。可是，這些小朋友不是自由選擇位置，大多數情況下是由老師安排的，具有被動性。
在“被動”安排座位與成績表現方面，我們尚未找到最直接的研究，
可是，老師的視線範圍與孩子的專注力，卻常常有關係！老師的視線範圍VS孩子專注力。
我們知道，由於眼球能轉動、頭也能轉動，所以人的視線範圍是相當寬的。可是，人常常有一個最佳眼睛轉動區，這個範圍是60°；另外，人還有習慣性的視線範圍，也叫自然視線範圍，這個範圍大概是20°。
所以，對於講臺上的老師來說，他們“很經常”的注視區域，大約是——教室“中間+前面”的區域。如果講臺較高，後面的孩子雖然也能被看到，可是往往有課桌擋住孩子的一部分身體。如果這些孩子悄悄在課桌裡捏橡皮泥什麼的，也是不得而知的。
孩子有被注視的感覺時，會更專注和投入。
這裡不得不提“焦點效應”，這是一個心理學效應。當一個孩子感覺自己被關注或注視時，會對自己的言行舉止更謹慎。這好比一位小朋友玩玩具，平時他一個人玩玩具時，可能會很隨意，比如玩具隨便拼、隨便扔，態度粗魯；這個家庭某一天來了客人，當孩子發現客人微笑看著他時，他可能會一改往常的粗魯，繼而認真而斯文地玩玩具。
對於上課的孩子也有同樣的道理，在上課時，感覺被老師注視的孩子，會趨向於更專注地聽老師講課，也較積極地跟老師互動；相比之下，感覺被老師忽視或不注意的孩子，再加上年幼孩子的注意力普遍比較弱，便有可能分神或做“小動作”。
那麼，老師如何打消這種由於座位而產生的負面影響？
01經常給孩子們調整座位
老師可以每隔一段時間，給小朋友調整座位的位置，常見的有排與排、兼列與列間穿插平移，便能實現所有小朋友都能在教室的所有位置停留過，也能很好地解決“排位不公”的問題。因為在上面那項研究出來之前，我們大部分父母也直覺地認為教室前面的位置會更好。
02課堂上，老師儘量跟所有孩子互動
正如在上提及的，坐在後面的孩子或側邊的孩子會更容易分心，所以課堂上的老師，如果能儘量均勻地與所有小朋友互動，便有助於提高孩子的專注力，幫助他們聽課更認真。
03一位退休老師的“大心得”
這位老師退休前，已經從事教學30多年。她曾經跟我說過一個“大心得”——那些喜歡與老師互動的孩子，成績一定不會太差。
她解釋的原因跟上面差不多：
一是喜歡與老師互動，孩子往往是認真聽課的；二是與老師互動，孩子能對知識起到複習和強化的作用；三是喜歡與老師互動的孩子，常常有思考，思考不僅有助於知識再次的強化，孩子還能發現一些老師未注意到的問題。所以這樣的孩子，也常常是主動性很強的孩子。因此，家長們平時應多鼓勵孩子課堂上發言、與老師互動吧！並且，孩子常與老師課堂互動，還能消除座位帶來的負面影響。
這大概便是——小樹苗的成長，除了苗子的質量高、還取決於種在哪裡。毫無疑問，好的成長，需要充足的陽光和雨露。
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