關於育兒的人力資源管理思考！（下篇）
1
育兒管理系統的轉變，首當其衝要改變以往家長人治的模式，引導孩子向自治的模式躍進。
從家長要求孩子學習，向孩子自覺學習轉變。
例如，針對主要應考科目，引導孩子養成各科單元測試，自己歸納整理錯題。
每逢大戰，各科在普遍通篇複習的基礎上，著重公關平時單元測試的易錯題。
輔助孩子養成讓學習變成有條理，且有規律可循的常態化、系統化學習習慣。
2
第二，育兒管理系統的轉變，構建可共享的、有參考價值的各科單元測試大數據系統。
變原來學業成效文字評語描述，為用數據說話。
讓孩子學業成績易於比對，易於協助孩子設定各科切實可行的改進、提高標準。
3
對輔助孩子學業成長的代課老師，需建立外服老師人才庫，並推行代課老師動態考核，擇優選拔有意願、有能力輔導孩子成才的老師。
對於不適合輔助孩子成才的老師，堅決予以替換。
堅定不移的與樂於並善於成就孩子學業有成的老師進行合作，如果老師不甘於平庸，成就孩子成才才更有可能。
與優秀老師的合作共贏，家長需要自律的事，主動接受市場化的遊戲通則“錢花哪，哪好！只要是符合市場行情的老師要價，都是合理的。緊要的是，老師須突出孩子學業的成效”。
研習讓代課老師的課業輔導收入與輔導孩子學業有成成正相關，雙贏的方法，並在育兒管理中予以靈活應用，真正讓輔導孩子成才成為代課老師與家長喜聞樂見的知心事。
對於輔助孩子成才，家長鬚明確一項商業理念，“凡是能花得起的錢，都不貴”。
商業社會，談利益，看得著，抓得住，更能體現代課老師的人生價值，比口頭上的噓寒問暖、說客套話與感謝的話，要更加實在一些。
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構建“家長管理理念價值生命週期”與“孩子學業價值生命週期”模型。
在家長管理理念價值生命週期表中導入“管理方法導入期、試錯期、實現期、放棄期/衰退期”。
以書面表格形式，用有限的時間設定，來系統、動態驗證、考核輔佐孩子的學業成效，摒除猜想、主觀性判斷的不科學性。
輔導孩子的學業成效，一切用結果與數據說話，避免因意見分歧引發的非必要的家庭紛爭。
在孩子學業價值生命週期圖中導入“學科進入狀態期、學科價值形成期、學科能力發揮期、學科價值提升期”。
為了易於實施，學科進入狀態期，以陝西省小學階段為例，各科記入《陝西省小學生綜合素質評價手冊》的成績以A計。
學科價值形成期，以班級為單位，引入帕累託定律，學科成績無論是語、數、外單科成績，或是語、數、外總成績，必須達到班級？名。
學科能力發揮期，以年級為單位，引入帕累託定律，學科成績無論是語、數、外單科成績，或是語、數、外總成績，必須達到年級？名。
學科價值提升期，以教育管理行政區為單位，引入帕累託定律，學科成績無論是語、數、外單科成績，或是語、數、外總成績，必須達到教育管理行政區？名。
系統考核、把控孩子的學習質量，讓孩子的學業奮鬥有目標，有比對，讓家長對孩子的管理激勵，有數據，有根據。
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期待，孩子學業有成。
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