百姓茶館話人生
我反對評職稱降低門檻、放寬名額的做法。
我們俗稱的職稱是一種專業技術職務的簡稱，既然有“專業技術”的說法，那麼評審時肯定要有門檻。降低門檻、放寬名額，都是去“專業技術”的做法，那麼職稱評定就沒有意義了。
我主張取消職稱評定
按照職稱的本意是為了激勵教師的工作積極性，而事實上職稱和收入掛鉤以後，職稱往往成為某些人拿捏教師的法寶，造成了極大的不公平和不和諧；職稱的弊端越來越明顯，已經不再適合現實社會了。
教師正常工作，完成應該完成的教育教學工作，年復一年，兢兢業業沒有功勞也有苦勞，也每年都圓滿完成了工作量，為當地的教育教學事業做出了貢獻，理應逐年晉升工資，為什麼要受職稱限制？
高職稱和低職稱的教師，在專業能力方面如何分出高下？事實上，大量低職稱教師擔負著繁重的教育教學任務，撐起了學校教育的大半個天空。
教師同行想一想，你學校是不是這樣？
所以，我主張乾脆取消職稱，至少取消和工資掛鉤！
我認為可以設立初級教師職稱和正高級教師職稱
設立初級教師職稱，是針對剛入職教師的一種鞭策，可一年，也可三年正式晉升為教師；設立正高級職稱是為教師隊伍中的一幫姣姣者考慮，但要求不能一般般，絕對要高要求；當然這個正高級的人數也必須控制。正高級教師可以有一定的獎勵，也不必和工資掛鉤。
以上為個人意見，歡迎討論。
教育專車
職稱改革，是改掉不合理的地方，降門檻，也只是降低外語、計算機、論文等在職稱評定中的所佔的決定性作用，降低其係數，相應提高實際操作和更符合行業需要的評定因素，使職稱評定更合理，更能體現職稱的作用。並不是取消門檻、取消職稱評定的核心內容，降低職稱的技術含量和含金量，否則最終會讓職稱爛大街，失去其專業技術評定的權威性和衡量標準。
而山東、甘肅等地提高中小學教師職稱待遇比例，也並不具備普及性，只是針對在縣區及以下基層工作的專業技術人員，尤其是在鄉村中小學一線工作滿15年、20年以上的教師。是為了彌補鄉村一線教師的辛勤勞動，解決地區間教育均衡發展的問題，確保鄉村中小學教師進得來、留得住，堵塞鄉村優秀師資力量向城鎮、私立學校、校外培訓機構單身流動的通道，全面提高鄉村基礎教育質量。
縣區基層專業技術人員職稱滿足一定條件可以不受比例構成限制，不僅包括了中小學教師，而且包括其他醫療衛生行業、農業技術、工程技術等行業。而滿足一定工齡直接晉升評定高級職稱，則只是個別省份針對鄉村一線中小學教師而言。總的來說，是鄉村一線中小學教師職稱評定更為優待，不僅沒有比例限制，而且滿足20年、25年教齡可以直接評定，不受前提條件限制。
這之間的區別，“不受比例限制”，是指已經評定中級職稱，在評定副高職稱時，如果滿足鄉村一線教學年限要求，在評定高級職稱時，只要其他條件滿足，可以突破單位高級職稱比例限定，夠條件就評，評上了就聘，就能享受相關待遇。而“滿足一定年限自動晉升高級職稱”，是指在鄉村一線教學崗位工作滿20年、25年，不管以前的職稱是中級還是初級，可以直接享受副高、高級職稱待遇，這是一個直接評定的過程，並不是職稱逐級晉升的評定過程，優待的力度更大。滿足直接評定條件的教師，都已經距離退休年齡不遠，享受待遇，是為了慰勞他們在一線教學崗位的實際辛勞，對職稱含金量並不會產生不利影響，反而更能吸引更多年輕人到基層任教，安心鄉村教學工作，對基礎教育的均衡發展十分有利。
真寧腔調
職稱的本意是用來衡量“專業技術人員”的“專業技術水平”的，因為與工資掛鉤，逐漸演變成了工資等級。不管什麼東西，只要一與工資掛鉤，就必然會產生各種各樣的矛盾，沒辦法！
就像上世紀九十年代至2000年左右，連續兩年被評為“先進工作者(現在的年度考核“優秀”)可以漲一級工資，當時不少人為此“醜態百出”。每到年底評先時，對領導溜鬚拍馬者有之，送禮巴結者有之；對同事獻媚拉攏者有之，恩惠利誘者有之；為爭搶先進，針鋒相對者有之，破口大罵者有之，大打出手者有之……
用戶8639973894448
職稱本來是應該體現技術人員業務能力、技術水平、業績等綜合水平的，並按照優質優酬與工資掛鉤，起到一個很好的激勵作用。但在實踐過程中，沒按政策和標準辦，反而平空鬧出許多問題，與職稱設置的初衷背道而馳。教師職稱晉升降門檻、增指標甚至個別地方滿一定教齡自動晉升，職稱技術含量肯定會降低，但可以提高教師收入水平，我覺得可行。
一丶職稱評審的科學性。早些年小學教師不能評高級職稱，中級職稱成了小學教師職稱的天花板，導致不少教師退休時還是初級職稱。再說以前評職稱必須有論文，必須考過職稱英語，這是硬性指標。而事實上很多崗位根本用不上英語，有英語能力對教師教學沒有什麼影響，但將很多人堵在門外。還有農村中小學老師要獲得縣級及以上先進及競賽獎非常難，導致鄉村中小學教師職稱更難上。
二、職稱評審的不規範。因為職稱與工資掛鉤，就會存在人情和權力尋租。往往看到校領導、中層幹部及領導親近的人職稱先評上，就算不符合條件，就是造假也要硬上。而那些在一線認真教學，不善於拉關係的靠後，會找機會不讓你去評審，比如以前評職稱要年度考核有優秀，可是領導年年是優秀，你年年都不是優秀，你還有機會評職稱嗎？一旦沒職稱指標，就只能等，有可能退休時都等不到。這種職稱評審的不規範對教師積極性影響很大，也損害領導與老師之間，老師與老師之間的和諧關係。
三、教師職稱降門檻、增指標，以及按教齡自動晉升的措施是會降低職稱技術含量，但可增加教師收入。現在的職稱真不能把他看成水平的高低，更多的人只看重其對工資的影響。如果按照上述措施執行，無疑可以讓更多的教師享受更高職稱帶來的更高收入，也算是提高教師收入的舉措吧，對此我是贊成的。
良心老師
我亦曾經是教師，多次參予職評，有被別人評，也有評別人。總的感覺是變味的職評。職評本來是對某教師教育、教學、師德等各方面的綜合評定，達到某個職級即可晉升，享受相應待遇。可這個過程變味了。教師為達到晉級目的，不惜花費大量心血，從歪的渠道走後門、拉關係，有投票權、決策權者，利慾薰心，樂享其成。讓評定職稱變的爾虞我詐，銅臭氣熏天。因為“一職定乾坤”，有這個職稱，就有這個待遇，並且是終身享受的，無論以後的工作如何，只要不犯大錯。由此可見，取消職稱，搞好動態的績效考核，對應相應的待遇。輔以相應的教齡待遇，鼓勵教師終身從教，年輕教師多勞多得。這樣比評職稱更能調動教師積極性。
用戶章魚小丸子
職稱有沒有無所謂，哪個教師不是竭盡全力教學呢？但是，職稱評定會對大部分教師打擊很大，因為晉級的畢竟少數，並且，什麼福利都跟職稱掛鉤，工資多者更多，少者更少。另外還有很多人為因素，就免不得徇私舞弊行為
箭步如飛251
這職稱評的，讓教學三四十年的老教師徹底寒了心。因為就差沒花錢💰買論文，別的條件都夠。我88年中師畢業，教齡38年，工作白乾了四十來年。
春滿人間
外國中小學教師不用評職稱，人家的教育比中國搞的還好，人家的農村學校也沒有紛紛倒閉。⑤中國教師評職稱腐敗，教師調動腐敗，孩子擇校腐敗，孩子擇班腐敗等等問題不斷。
今天空氣流通暢
上職稱的事不想了，沒關係又沒錢送是進不上的，活著快樂就好！我們這裡進上高級的死的不小啊，都是整天挖空心思的進職稱累死的！
失之有得439
職稱制度在當代已失去了先進性，腐敗極大空間，影響到社會發展與創新。
