用戶126359409
不管是那種層次的教師，我覺得最重要的角色都應該是韓愈《師說》中的“傳道、受業、解惑”。傳道、受業、解惑這三點也是教師價值的體現。
傳道：指的是老師能夠傳給學生一條道路，指明一個方向，這個就是讓學生能夠更深入的瞭解專業，明確未來的發展方向。
授業：指的是教給學生在這個方向，這條道路上行走的方法與技巧，可以是“走路”，也可以是“坐船”，也可以是“乘車，乘機，坐宇宙飛船”。當然前提是老師要有“宇宙飛船”。
解惑：指的是當學生在行走的實踐過程中，遇到了大霧迷茫，遇到了河流隔斷，天塹相橫等這樣阻撓的時候，老師給以點拔、提醒，或是幫助。
高校師生關係是一把雙刃劍，好的師生關係能夠引導學生成人成才，能夠促成老師的教師生涯的亮點，但是不好的師生關係，足以毀掉兩個人的未來發展。
那麼如何加強高校師生關係呢？
第一、互相選擇，互相成就。學生和老師之間的選擇應該是雙向的，喜歡哪位老師，不喜歡哪種學生，對哪位老師的培養方向感興趣，不想帶什麼類型的學生，老師和學生之間的選擇應該是雙向的，互相之間有了一個選擇之後，能夠更好的相處和發展，這樣才能達到互相成就的效果。
第二、加強交流，明確界線。現階段很多老師和學生之間的交流都只是出現在了當堂課上，而且課堂上也只是和極少數學生交流，這樣的情況下老師怎麼才能“傳道授業解惑”呢？所以雙方需要利用課下的時間加強交流，老師負責，學生主動的同時，雙方也要互相明確界線，老師不濫用權利使喚學生，學生不應該過分依賴老師。
高校情報局
大家好，我是有溫度有靈感的高校人才真經，關注高校人才的成長。
這是一個很有意義的問題，高校教師認識到自己的角色和責任，可以更好地分配自己的時間和精力；高校明確教師的角色和責任，可以制定更精準的評價考核體系。作為一個高校人事工作者，我就和大家一起探討一下這兩個問題。
第一個問題，高校教師的角色有哪些
首先，高校的社會價值主要是由高校教師創造的，所以高校的角色就是高校教師的角色。高校有三大角色：人才培養、科學研究和社會服務。近年來又有人提出歷史傳承和文化傳播兩個角色。一般來說，前面三個是最核心的。那麼對應起來，高校教師就有三個角色：教育者、科技工作者、社會服務者。
其次，高校教師的每一個核心角色下面，還有很多子角色。比如，作為教育者這個角色，高校教師可以是兼職輔導員、班主任，可以是專業課教師、基礎課教師，可以是心理導師、就業導師。作為科技工作者，他可以是科學家，也可以是工程師。作為社會服務者，他可能是企業老總，可能是培訓師，可能是作家、也可能是政府智囊。以上所有角色都不矛盾，但同一個人不可能都兼顧到。
最後，教育者是高校教師的第一角色，教師在人才培養中的角色決定了師生關係。高校教師與學生的關係總體上是比較鬆散的，但鑑於人才培養質量的重要性，目前高校教師與學生的關係並不是上完課就結束，而是有不同層次和不同側面的教育職責。包括學業指導，給學生解疑答惑，幫學生聯繫實踐基地等等；就業指導，給學生提供專業發展指引，聯繫就業單位等等；思想指導，主要是提高本專業學生的自信心、凝聚力，學生喜歡這個專業了，學習自然就上去了。這幾種指導都需要和學生面對面，深入與否就決定了師生關係的親密與否。
第二個問題，如何改善和強化高校師生關係
這個問題比較大，可以說，高校教育質量提升的最核心問題就是如何調和教師與學生，教與學的關係，簡單說就是教師教得好和學生學得好的融合。教好是教師自己的事，可以自己控制，但學生學好卻不是教師可以完全把控的，再有意思的課也有玩手機的，再重要的課也有逃的，所以，對高校教師來說，如何激發學生的學習興趣應該是最為重要和關鍵的。
近期，我們正在各學院開展調研工作，主要了解教師們做學院教學以及公共事務方面的工作。通過調研，我們發現，一個受學生喜歡，受其他教師尊敬的老師，一般會做這麼幾方面工作。
一是上好課。不得不說，上好自己的課才是贏得學生尊重和喜愛的最起碼要求。一個老師一方面要通過做科研來不斷更新自己的知識儲備，不能拿十幾年前與時代脫節的內容來糊弄學生，要注意結合時政時事，要有正確的價值導向。另一方面，老師要研究教學方法，要研究如何在課堂上吸引學生的注意力，啟發學生的主動思考。這兩方面其實都需要老師花大量的時間來備課。
二是當班主任。高校專業任課教師擔任學生班主任並不是一件輕鬆的事情，班主任需要花時間去認識瞭解班裡的每一個同學，學生出現一些緊急情況，輔導員顧不上的班主任必須要站出來。另外，班主任對班裡的幾個優生和差生應該特別關照，對優生可以單獨指導，推薦到合適的實驗室；對差生應該定期敲打，盡力幫助。像我所在學校，很多老師會協助輔導員跟蹤關注網癮學生，也會帶優秀學生從大一開始就進實驗室，學生大四就能發SCI論文。
三是競賽指導教師。目前，各種大學生學科競賽、創業大賽已經成為了大學生提升自己、展示自己的重要舞臺，但大學生單靠自己課本上的知識是很難勝任的，必須要有一些專業教師靠上去，手把手輔導學生，這些老師在賽前要給學生集訓，參賽期間要帶隊，有時還需要和學生一起熬夜奮戰。當學生在領獎臺上拿著獎盃時，高興的不光是學生自己，指導老師也會充滿成就感。
比較常見的就是這三種方式，其實只要老師用心，真正關愛學生，願意深入學生，那老師與學生的關係就不會差。畢竟，在教與學的關係中，教師是施與者，學生是接受者，教師越大方，學生才能有更多收穫，也才能贏得學生的尊重。在此，也希望更多的老師能對學生大方一些，甚至是奢侈一些。
高校人才真經
高等學校教師扮演的角色有以下幾個：
（1）管理者的角色。
高等學校教師，是學生課堂學習的管理者，也是學生這個群體的管理者。雖然高等學校的受教育對象大部分是成年人，但不以規矩難成方圓，高等學校的學生這個群體同樣需要老師的管理和約束，否則相關學生別說在課外，就是在課堂上也會如同“野馬脫韁”，學習效果大打折扣。
（2）引領者的角色。
無論是哪個級別的教師，無論是中小學教師還是大學教師，都一直有著傳道授業解惑的屬性。高等學校的教師（大學教師）不僅要成為學生學習的楷模，其品行和能力必須過關，還要成為學生各個方面的引領者，成為學生各方面向上向善發展的“火車頭”，起到強有力的牽引作用。
（3）“心理醫生”的角色。
隨著就業壓力的與日俱增，諸多高校大學生的壓力不可謂不大，部分大學生存在的心理壓力也不容小覷。高等學校的教師除了成為專家型、學者型的老師之外，還要關愛學生的心理健康。我們知道，大學老師在授課時，課堂紀律固然重要，但整個班級良好的心理氣氛同樣重要。大學老師時常為學生存在的心理問題進行“把脈”並精準“施方”，對大學生的成長是很有幫助的。
怎麼加強高校師生關係？
首先，要加強溝通，瞭解學生。
沒有調查就沒有發言權，不瞭解學生就很難把學生管理好，也很難把自己的本職工作做好。很多大學教師在下課之後幾乎很難讓學生尋覓到其蹤影，課內與學生的互動不多，課外與學生的互動也無限接近於零，這種做法我覺得是搞好高等學校師生關係的最大“中梗阻”。一個老師對學生負責，對自己所熱愛的事業負責，就應該對自己的工作對象有比較詳實的瞭解。要做到對學生了如指掌，就應該可以碎片化時間多與學生進行溝通交流，儘可能讓自己成為學生成長路上的“助推器”。
其次，要建立“親”“清”的師生關係。
通過剛才所說到的加強溝通來做到與學生的關係更親密，同時高等學校的教師也要釐清自己與學生之間的“邊界”——不可把學生當作“召之即來揮之即去”的附庸，更不要利用自己手中的權柄從學生身上撈好處。在接觸學生的時候不“越界”，不僅能讓學生不依賴老師，更不會反感老師。
第三，師生之間應該互相尊重。
加強高校師生的關係，“尊重”二字是永不“褪色”的主題。教師尊重學生，保護學生的合法權益，學生就可以親其師，遵其規，信其道，良好的班風學風自然會蔚然成風。
你覺得高等學校的師生關係還可以如何“經營”呢？歡迎留言。
微雨潤苗
傳授知識，傳承文化，傳遞精神。
選擇學生，維護關係，共同成就。
