因為第一學歷不是全日制本科，當年四處輾轉的自己未能如願進入起碼的專科段大學，也就順勢擱淺了自己喜歡依舊的學術研究之路。
因緣際會，在“編制和職稱”優惠政策面前，一向以清高自持的自己還是不能免俗地順勢簽了一所高中。不曾想，有些不意想的東西，反而像野草易生根、池塘著細柳般瘋狂成長起來。
剛畢業的第三年，一口氣講了優質課、骨幹課、同課異構課；甚至還妄想著一舉拿下能手類的課型，奈何終究在資質面前，年限成了起碼的攔路虎。
所以，剛畢業的年輕教師，不要痴想著畢業三四年就想完成教學生涯中的快速“打怪升級”。要不然，怎麼會有“薑還是老的辣”的扎堆現象呢？
但話又說回來，不想當將軍的士兵不是好士兵，不想做有幹勁兒的老師遲早會被平庸繁瑣的生活所吞沒。
教師職業，其實很難獲得成就感、認同感。不消說工資年年漲個百十塊、幾百塊的珍貴，那些真正能帶給你精神愉悅的層面，是上進的學生和自身專業素質的進階。尤其當你面對政風大於學風、搞鬥爭甚於搞教學、管老師甚於管籠鳥的集體時，你想尋求自身的職業價值和存在意義，簡直是被大眾嘲笑的迂夫子。
所以，第一點，能不能守住自己那份不甘心和上進心，很重要。
其實，參加不參加講課活動，不只是為了日後晉職稱能不能加上兩三分的問題。因為真正能逐金而富的人，很少是單純靠教學發展的。誠然，身邊也會有許多常常保持有經驗且謙虛的人，勸你別傻傻乎地去折騰。人人覺得的“吃力不討好”，甚至行業內的評分潛規則，據說也是有的。有的人容易輕信，有些人正需要理由勸慰自己，於是順水推舟的，就把自己教學生涯中最有激情最有衝勁的時光給妥妥荒廢了。
第二點，好課都是打磨出來的，沒有誰能一遍過。
教師行業裡流行一句話，“課堂是總有一些遺憾的藝術”。即無論看上去多麼完美的教學設計、教師語言、課堂生成，你總會在不自覺的反思中發現紕漏。而恰是這些被意識到的紕漏在一遍一遍地試講中，被修補。於是你當初的課件、教學設計，一次次又一次地被改得面目全非，可是你心裡對文稿、設計、思路、預設、生成越來越諳熟於心。直到最後一遍，那些輕吐蓮花般的精彩與自如，才會讓人看上去那麼自然熨帖。
第三點，能給你提意見的，都是自己人。
臉皮薄的人，心胸狹隘的人，負能量的人，會在講真話的連環炮打擊下崩潰的。但事實上，大多人都這樣，其實我也未能倖免。可是不經歷過丟人現眼的懵懂無知，你不會明白比丟人現眼更可怕的是自己的短視和無知。你若不能接受打擊，聽不進去哪怕是委婉的批評，那麼環繞在你耳邊的評語永遠是程式化的客套與敷衍。反之，你坦然接受意見，接受那些甚至是直接到毫不留情面的批評、挑刺時，那麼無論多難聽，你都會有發自內心的欣喜：哦，原來，思路可以這樣啊，原來教學設計可以這般流暢清晰，原來高大上的課型原來可以這樣哦。這些意見讓你瞬間開悟，也順勢明白自己可以如何如何調整自我狀態、前進方向，甚至達到何種層次。所以，毫不隱諱地給你提意見的，絕對是為你好的自己人。他們教你如何節約課堂時間，引導你如何拔高課型，啟發你如何全面優化課堂。其實，他們也是因你的真誠和虛心而放下戒備、收起私心，同樣他們也會打心底視你為志同道合者。
第四點，學習你的前輩式的榜樣，揣摩、模仿、內化、創新，一樣都不能少。
能走到“教學能手”地步的前輩，必定是同行業中的佼佼者，其過人之處，自不待言。但是其風格、人品、理想，卻完全迥異。在優秀者雲集抑或是優秀者寥若晨星的單位裡尋找榜樣，非得一番折騰，你才能確定屬於自己的事業型榜樣。而後就是不斷去聽其課、問其道；在不斷的反思總結中明確對方的教學技巧、教學思路技高一籌的點在哪裡，然後在自己的課堂實踐中努力去模仿、修改、融入。在自身能夠遊刃有餘地駕馭課堂時，自己也可以試著在其基礎上添加個人的創新之處，從而內化成自己的風格類型。就像牛頓大師說的那樣，站在巨人的肩膀上，總能看得更遠。
總而言之，在教學技能上不斷摸索前進，固然是教師的本分所在。但一位優秀教師的成就，不僅是自身在教學業務能力上的自我銳進，還有天時地利人和的制度和運氣，以及那些設計課題、論文、綜合榮譽等必不可少的硬件儲備。教學之路不易走，吾輩且行且珍惜吧！
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