道德至上926

对于小学这种从一年级一直带到六年级的"大循环"教学方式，"三味"一直是不主张和不赞同的!

有人说，这种方式可以让老师更了解学生，让学生更适应老师。这虽是一个优点，但恰恰也成为教学的一大缺点。

这种"大循环"方式对教师的教学和学生的学习及成长，有很大的弊端:

1、"大循环"教学方式不利于教师的"专业化"发展。

教师的专业知识和精力是有限的。只有教师的教学业务越专业化，才会越精。如果一个小学教师将一个班级从一年级一直带到六年级，不仅对教师的专业知识提出更广泛的要求，而且给教师适应不同年龄学生的心理特点也带来了更大的难度。

相反，如果一位老师长期专攻某一个年级的教学，必定更有利于教师教学和教育知识技能更专更精。

2、"大循环"教学方式不利于学生"多元化"能力的培养。

不同教师有着不同的个性特点，有不同缺限，也有不同特长。对学生而言，也如此。

学生的成长过程，就是一个不断摒弃缺点接受各种优点的自我完善过程。

如果小学六年，学生一直固定在个别教师的门下受教，不仅限制了个性的多样化发展，也严重影响了孩子适应环境能力的培养。

在这种"大循环"教学方式下，如果该老师在业务、人格等方面很优秀，也许是孩子的福气。

相反，如果该老师不优秀，孩子的一生是不是就毁了?

三味聊教育

我们学校一直以来都是一至三年级，四至六年级。用领导的话来说就是，高段的老师没耐心教低段的学生，低段的老师对高年级的学生不舍得放手。事事都习惯了亲力亲为，这样对学生的成长不好，学习也不好。高段学生一切要学会独立自主。

刚开始我们老师不理解，特别是我们一直教低段教的老师。从孩子们什么都不懂，不会，手把手会他们。教会他们拿笔写字，教会他们值日，收作业，发作业。见证孩子们第一次的考试，比孩子们还紧张。看着孩子们骄傲地成为少先队员，比家长还欣慰。

每学期交接班级时，会跟接班的班主任说很多很多，告诉他们每一个学生的行为习惯，优缺点。生怕自己漏了哪一个学生没交代清楚。

事实证明是我们低段老师多虑了。孩子们刚开学第一个月会来看看你，抱着你舍不得你。第二个月开始就会手舞足蹈跟你聊很多他高段老师的趣事。第三个月后慢慢地遇到了就会羞涩的跟你问声好，在后来就会不好意思看你一眼，不敢叫老师了。而我们低段老师只会会意的看一眼，充满怜爱的目光看着长大的孩子们。

所以我认为教师最好是一至三，四至六分段。低段老师就像一涓细流，用耐心和爱心引导着孩子们适应小学的校园生活和学习。高段老师就像宽阔的大海，让孩子们在浩瀚无垠的知识海洋尽情发挥，独立游淌。所有老师都只有一个目的：让孩子们成为新时代未来接班人！
我是领悟教育，感谢您的阅读，码字不易，动动手指点个赞再走哦！谢谢了。

领悟教育

在小学，教师安排是从一年级到毕业好，还是一至三年级、四至六年级分别安排好？

本人在小学从教二十三年，并一直当班主任。我来说说我的看法。

这个问题不能一概而论，要根据本校情况、教师情况、学生情况综合考虑。

在每年秋季开学前，校领导会根据实际情况对教师任课进行安排。从教二十三年，有老师带一个班级从一年级一直带到六年级，但是很少；有的是一至三年级、四至六年级循环，这种情况比从一年级一直带到六年级的情况多；更多的是学校一年一调整 ，教师服从学校安排。

作为老师，也各自有各自的想法。比如语文老师，有的希望自己教一、二年级，因为一、二年级没有作文，作文耗费老师大量精力。有的老师希望教中高年级，因为小学中高年级学生比一、二年级学生好管理。

还有的老师愿意一直教一个年级，好处是教师对教材熟悉，教学重难点了如指掌，节省了备课时间。

从学生来说，学生也有自己的想法。

有的学生适应能力差，也有的学生对熟悉的老师依赖，这些同学希望一个老师一直教自己，换新老师有一个适应过程，甚至很长，更甚至一直不适应，造成成绩下降。前年春天，也就是第二学期开学一月后，因工作原因，我改教数学（我一直教语文，二十一年），教了当时一年级数学三个月。这些学生秋后上二年级，我留任一年级。有一小男生，死活不上二年级，非要跟着我上一年级。闹了大约一周才安抚下，不过学习成绩一落千丈，从原来一年级前几名，成了倒数，现在他三年级了 ，学习还是没赶上来。

有的学生则无所谓，能很快适应新老师。还有的学生不喜欢原来的老师，盼着换老师，这样的学生在小学比较少。

作为班主任，我一直认为，能少换则少换，能不换则不换，心须换时果断换，尤其是班主任老师。

小学班主任张老师

我是教过小学，初中，高中的数学老师，对于这样的问题深有感触。一个老师教一个年级这样对老师好，轻松！一个老师教多个年级对学校好，好安排！从一年级教到毕业对学生好。对学生最好的是，我认为从一年级教到高中毕业。接下来具体分析一下。

1.没有老师喜欢接手学生

对于老师最大的困难不是教学内容而是对学生的了解。每个老师的教学方法不大相同，对于接手来的学生不清楚以前是怎么学的，学得怎么样。需要长时间，大量的教学中才慢慢准确认识学生，了解学生，才能精准高效的指导学生，帮助学生。不然给的意见或建议都是大众化的，甚至是有害的。

记得我上初中时，老师会说小学老师不会教，学历低，导致初中成绩差。到了高中，高中老师会说初中老师差，乱教。导致高中学习磕磕碰碰，必须放弃初中老师教的，好好学。

从小学到高中，知识体系化的，特别是理科学习，是循序渐进的。但是每个老师为了教好自己年级的学生，考取好成绩，喜欢走捷径。比如看到“每”字用除法，“每”字后面的量做除数，记住就能做对。还有好多学生不易理解的，让学生背，背下来就考好了。反正以后不是我教了。

2.没有学生喜欢频繁换老师

学生对于新的老师也需要时间的适应，每个老师的教学特点，风格不同。换老师，学生要去适应新的老师处理事情，作业布置，家访等。特别是换的老师感觉比之前的差就更不好了。我上初中时，由于学校的原因，经常调整班级，更换老师。真的好难受，新的学生要慢慢认识，新的老师听课特别吃力。特别是英语老师，感觉越换越差，越换越没有感情。于是我的英语虽然努力学习但成绩下滑得很厉害。

小时候看见有些学生因为换老师还大哭。换老师，对于老师和学生双方都是新的，沟通会有阻碍。学生对老师提防心很强，特别是很严很凶的老师，一开始留下不好的印象，沟通困难，学习更难学好。

3.从一年级一直教到高中才是最好的

这是我在辅导班教学过程中得来的感悟。这样的教学，老师才能把学生始终放在心上，而不是为了眼前的成绩。教学过程中也特别注意为以后的学习做铺垫，做准备。

我在辅导班最难受的是自己教的学生不来这学了，去别的辅导班了。我在辅导班最难受的是有新的学生不在原来那位老师学了到我这学了。我在辅导班最难受的是看到家长为了所谓的名师不到我这学了，结果却很差劲。我在辅导班看到了太多太多！学生只是家长、老师的小白鼠，根本不知道怎么才是对孩子好。孩子是可怜的，毫无办法，默默承受！越换越差的学生面临各方压力可想而知。

我的教学经验有限，比较低调。开始很多家长不认可我，可能是学生喜欢的原因继续让我教，后来成绩越来越好，非常认可。我补习的学生都得到成绩的长久提高。只有一个学生由于小学学的太差，在辅导过程受到老板这位大名师过多干预和指导，学得很差。我很无奈，没有办法，很难受。我是在执行老板、家长的学习办法在教你。家长却非常感激这么多老师在帮孩子的学习，只怪孩子没用。

辅导班喜欢用各种办法抢生源，不要因为眼前的诱惑，让孩子成了学习上的牺牲品。耽误了是无法弥补的。

如果老师一直教到毕业，不但从感情上，还是教学上都会对学生十分有利。感情深了，对学生更加负责；带出师，老师更有成就感。不然老师的一点成就感只在眼前，没有未来。

最后总结：没有遇到特别好的老师，千万不要换老师。学校安排也尽可能不要换老师。从一年级教到毕业最好！

个人观点，仅供交流，不到之处，还请谅解。喜欢的话，随手关注，谢谢！

徽乡小居

一个老师来教1-6年，属于大循环，现在比较提倡。

因为这样更有利于一个教师的成长。通过具体的教学，通过自己的实践摸索，才能够把1-6年的知识融会贯通，对于一个小学老师非常重要，也是必须的能力与储备。

一个老师，教过六年级再回头，即便他教一年级的时候，想着将来高年级时的需要，也会很好地渗透、铺垫。更有利于教学。

如果是一个成熟的好老师，六年的学习对于大多孩子来说，更有利于老师对他们的了解与管理，可以更好地教学于引导，是有利于学生的。

当然，也会有一些孩子不适应这个老师的教学与方法，或与老师合不上拍儿，那么六年，将会毁掉一个孩子。

还有就是，每个人和不同的人学习，会有不同的收获，总和一个人学习毕竟是有局限的。所以换个老师来教也不是坏事。

总之，老师教孩子三年好还是六年好，这个要因人而异，具体情况具体分析。

赵爱乔

对于小学阶段两种老师带班的安排，其实都有优缺点，不能非要强调哪一种好。

一、优点

1、从一年级带到六级不换老师，可以让学生与老师形成默契。每一个孩子从一年级开始，都和老师建立起一种情感依赖与紧密的联系，就如孩子和父母关系一样。相处时间越长，学生和老师形成的默契感越强，即老师了解学生，学生了解老师。如果老师们个个都是非常负责的好老师，这一届带下来，对孩子的学业促进作用会很明显。

2、分段带班可以让老师把管理与教学经验充分发挥出来。小学一至三年级属于低年级段，在这个阶段里管理相对棘手，比较让老师操心受累。而四至六年级属于高年级段，教学相对累一点。有经验的老师三年级一轮循环的带班制，会把经验积累的更加丰富。

二、缺点

1、从一年级带到六年级不换老师，考验老师的综合素质与能力。对于很多年轻教师来讲，如果想积累丰富的管理与教学经验，非得至少两个循环不可，这样一来至少需要两个六年的时间，这个跨度可不小，也就意味着优秀老师成熟的时间会很长。

2、分段带班容易影响学生与老师之间的友好关系建立。从一年级带到三年级，恰是最容易让学生对老师产生深厚情感的三年。到了四年级时，换了老师后，对于部分学生来说，如果不能和新老师建立起较好的关系，极容易影响四到六年级的学业。有相当一部分孩子恰是从四年级开始，对学习逐渐失去兴趣，这与换老师是有很大关系的。

总之，不管哪一种带班方式，都要发挥优点，克服不足。关键看老师们的综合素质与能力，更有与家长的紧密联系，让家校结合无缝链接，才能使老师更加了解学生，家长更加了解老师，从而使老师和家长共同来完成对孩子的管教。

寒石冷月

在小学，安排老师讲课时，有从一年级教到三年级，然后将班级交到教四至六年级的老师手中。然后再回去接一年级新生的方法，叫小循环。而把老师从一年级教到小学毕业的这种教授方法，叫做大循环。

在过去，有很多老师都是从村子里找的民办教师，代课老师，其水平较低，水平参差不齐。教低年级免强凑合，教高年级无能为力，所以，对他们量材使用，有教高年级的有教低年级的，是一种人尽其才的方法。

现在的老师，要么专科毕业，要么本科毕业，教小学是绰绰有余的。如果还按以前的小循环，让学生中间换一次老师，必然会增加一两个月的学生熟悉老师的时间，也会让老师多一次了解学生的时间，这样，对学生的成长会造成一定的损失。而一杆子插到底，一气呵成，教到学生毕业的做法，会使知识贯穿始终，学习效果可能会更高一些。

究竟采用什么方法，由各校根据具体情况而定，任何强求和主观武断都是不可取的。

石韮花开放的季节

在我们学校，一直是一到六年级的大循环。之所以是大循环，是因为教一二年级特别累，孩子年龄小，什么都不会干，多数的事都得老师亲力亲为，低年级班主任的课还特别多，每天只能休息两节课。所以没有人愿意教低年级。

从三年级开始，科任课就增多了，孩子们也大了，班主任能稍稍轻松一些。

大循环有大循环的好处：

一、师生特别了解。

班主任对每一个孩子的学习情况和家庭情况都了如指掌，更有利于因材施教。孩子们也适应了班主任的教学方式，师生课堂互动更和谐。不必因为换班主任而重新相互适应。

二、老师和家长的关系更融洽。

因为从一年级开始往上带，老师和家长的接触比较多，互相越来越熟悉，和家长更容易更容易建立友好的关系。这种友好的关系特别重要，使老师能更顺利的开展工作，即使孩子们有了纠纷，有了磕碰，家长也容易相互谅解。

漫步在微风中

孩子读小学，学校安排老师是从一年级一直教到小学毕业好，还是分开两个段，一至三年级一批老师教，四至六年级换另一批老师教好？笔者认为可以分开段比较好。一至三年级一个段，四至六年级一个段。

从孩子的特点上看。

不同学龄段的孩子，思维方式不一样。一至三年级孩子多进行的是形象思维，四到六年级孩子具备了一定的抽象思维能力。根据孩子的思维方式不同选择不同的老师来教比较合适。

从教师教学专业度上来看。

分开学龄段教孩子，老师可以更加掌握相应学龄段的学生特点，教学方法，能够更好、更专业的教好孩子们。

不好的教师应该及时撤换，同时老师也不能更换频繁。

有些老师不能很好的教育孩子，那么必须对这些老师进行及时的撤换。当然频繁的换老师也会对孩子学习起到不利的影响。

哪种适合要以学生学好为标准，同时换不换老师也是要以学生学好为基准。

晓晓笔记

在小学，教师安排是从一年级教到毕业班好，还是一至三年级、四到六年级分别安排好？这在业内叫做大循环教学和小循环教学。一到六循环，叫大循环，一到三循环、四到六循环，叫做小循环。

大循环好还是小循环好？这个不可一概而论，这取决于学校的师资力量能够实行什么样的循环。学校的课务安排，要根据教师的知识水平、教学水平、性格等因素决定。

有些老师适合低年级教学，有的老师适合高年级教学，有的老师低中高年级都很擅长，这三种情况的老师，适合循环教学的形式自然也是不同的。

笔者从事多年小学教学和管理工作，自己从事过三到六年级的小循环教学，也安排过一到三、三到六的小循环教学，但从来没安排过一到六年级的大循环教学。

在学校的实际工作中，实行大循环教学的非常少，这主要是因为胜任、擅长一到六年级教学的老师是很少的，全校老师都能适应这样的教学，几乎是没有的。所以，大多数学校，都会实行小循环教学。

除了上面说的大循环小循环教学外，还有实行三级循环教学的，就是一二年级循环，三四年级循环和五六年级循环。

还有一种课务安排方法，就是不实行循环教学，实行教师定年级教学，就是根据教师的特长，安排在固定年级上，比如有的老师，规定安排在一年级，有的老师，固定安排在六年级。这样的好处是教师对本年级的教学要求教材非常熟悉，短处是缺少体系意识，只顾自己这一个年级。

综上，教师的课务安排，主要是从教师构成出发，根据教师的不同情况，找到他们最适合的位置，尽最大可能找到教师特长的最大公约数，达到人尽其才的效果。

關鍵字: 六年级 小学 教育