PEP人教版英語
現實存在這樣一種情況，職稱名額往往是資歷老的教幹優先，但是有的教幹不一定就是水平高，是論資排輩“熬”上去的。而且有的教幹一旦評上職稱就會不再代課，這樣一來年輕優秀教師想要進職稱反而沒有名額了，其努力工作的成績得不到及時肯定，這就打擊了一些人的積極性。幹孬幹好都差不多，時間長了難免混日子，開小差，補習撈外快。當年輕的教師變老的時候，他們一般也會成為教幹，當年苦苦評不上的職稱終於因為一官半職和一把年紀優先解決了。現狀如此循環，終不得解。
所以，普通代課教師職稱的評選與教幹職稱的評選分開最好，以教學成績的好壞為第一標準。對於教乾的職稱單獨設立，單獨評選。當然，教幹想放棄教幹單設職稱的評選自願加入普通代課教師職稱的評選也是可以的。教幹職稱的工資和普通代課教師職稱的工資分開核算，不重疊。優秀的普通代課教師的職稱工資完全可以比教幹職稱工資高，就像部隊裡的一級軍士長享受副師級待遇一樣。如果優秀老師的待遇足夠高，他們的教學成績能夠完全及時的被認同，被重視，那還有誰去辦補習班撈外快。所以要淡化行政級別對教師職稱評定的影響，讓大部分的代課老師安心教課。
職稱工資要與職稱的服務年限掛鉤。評上職稱就不再代課的，職稱工資一樣是不會高。只有在職稱評上之後在考核年限達到相應教學要求的才可以在退休後享有相應的工資待遇。
另外，對教學成績的認定要客觀、科學，不能單單以最後的升學成績為準。要從本班原始入學人數的升學率、甚至輟學率算起。比如一個班高一入學成績排名全市前200名的學生有10人，另一個班高一入學成績排名全市前200名的學生有1人。三年後高考，兩個班上國家重點線的都是10人，那麼第二個班的老師所做努力一定比第一個班的老師多。這種情況最後一定要在績效考核中體現出來！再如果是復讀班，同樣上重點線10個人，那麼其代課老師還是不要和應屆班的老師以同樣的標準來對比比較好。
星辰大海怪
山東教師職稱新政6月1日起執行，也就是提高教師職稱中高級和中級職稱比例，使整個教師隊伍的職稱水平提高，間接地提高了教師待遇。這是非常讓教師高興的事，畢竟曾經的高級職稱僧多粥少，讓教師們苦不諶言。
一、山東教師職稱新政是如何規定的。4月16日，山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》，明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置，高中為3：30：50：17；初中為高中為2：20：50：28；小學和幼兒園為1：10：50：39。並且強調指出，本指導標準自2019年6月1日起施行，有效期至2024年5月31日。依此可以看出，從幼兒園、小學、初中到高中，初級、中級、高級和正高的比例是遞增的，這也符合大家心理預期。畢竟從幼兒園、小學、初中到高中，知識含量和教學難度是遞增的，同時對教師的學歷也更高些。
二、提高教師中、高級職稱比例就是提高教師待遇。過去幼兒園、小學連高級職稱都不能評，後來放寬後但比較偏低，所以教師整體的職稱水平偏低。現在適當提高了各個階段的教師中高級職稱比例，也就是整個教師的職稱水平提高了，當然使得整個教師的收入水平有提高，這其實也是落實國家提高教師隊伍待遇的具體舉措。因為教師職稱對教師的收入影響很大，高級職稱比中級職稱收入高1000元以上是常事。
三、有利於調動教師工作積極性。過去中高職稱比例偏低，好多老師無論怎麼努力也難得到職稱評審的指標，嚴重影響教師工作積極性。甚至逼迫有的教師採用不正當手段去爭取評職稱，也讓某些領導有了腐敗的可能。現在中高職稱比例提高，評上中高職稱的機會上升，大家的收入會提高，工作積極性肯定會提高。
山東教師職稱新政走在了全國前列，應該是起到了很好的示範作用，希望全國各地儘快推廣。以此來落實國家對提高教師待遇的具體措施，讓教師更願意樂教，也吸引更多優秀人才加入教師隊伍。
個人的觀點，你們覺得是這樣嗎？歡迎大家留言評論。
良心老師
近日，山東省人社廳、省教育廳印發了《山東中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》並要求在6月1日起執行，這不容置疑。引《指導標準》對高中、初中、小學及幼兒園的正高級、副高級、中級、初級職稱的崗位類別結構比例、崗位等級結構比例等做了明確的規定，主要亮點就是提升了崗位類別及崗位等級結構的比例。這令各地的教師歡欣鼓舞。
眾所周知，各地教師之所以晉升職稱難，晉升高級職稱無望，均源自職稱限額制，目前各地的高級職稱名額僅佔全體老師的6%左右，中級職稱佔50%左右，初級職稱佔40%左右。如此低的高級職稱指標，讓絕大多數的老師晉升高職無望。令廣大教師的提前進入倦怠期，同時也令教師職業的吸引力大打折扣。
而山東剛剛出臺的此項《指導標準》的亮點就在於不僅提升了職稱類別結構的比例，還提升了崗位等級結構比例。其亮點在於：
一、所謂崗位類別包括管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位三種，往年管理崗位和專業技術崗位和工勤技能崗位的評職稱結構混為一談，造成管理崗位的晉升職稱要早於並多於專業技術崗位和工勤技能崗位。此《指導標準》明確規定了管理崗位等級的結構比例。分別是：
1、高級中學：教師崗位數量佔學校崗位總量的比例一般不低於85%，而管理崗位數量一般不超過12%。
2、初級中學：老師崗位數量佔學校崗位總量一般不低於88%，管理崗位數量不得超過12%。
3、小學、幼兒園：教師崗位數量佔崗位總量一般不低於90%，而管理崗位數量不超過10%。
由此可見，此《指導標準》嚴格限制了管理崗位在晉升職稱中搶佔普遍一線教師的職稱名額的現象。更可能大的讓奮戰在一線的普遍教師能有機會評上高級職稱，這不得不說是廣大一線普遍教師的福音。
二、此《指導標準》的第二大亮點在於：更合理的設置了崗位等級結構比例。分別就高級職稱的正高、專技五級、專技六級、專技七級，中級職稱專技八級、專技九級、專技十級和初級職稱中的專技十一級、專技十二級、專技十三級分別設置了晉升比例。
如下圖所示：高級職稱，除正高級一二級的崗位標準按國家和省標準執行以外，正高級三四崗位之間的比例設置為3：7；五級、六級、七級崗位之間比例為2：4：4。中級職稱八級、九級、十級崗位之間的比例為3：4：3。初級職稱十一級、十二級崗位之間的比例為5：5。
這項崗位等級結構比例更是令各地教師豔羨不已，原因在於，全國各地有近80%的地區，特別是廣大鄉村教育，高級職稱、中級職稱和初級職稱均按最低專業技術等級設置，高級職稱對應專技七級，中級職稱對應專技十級，初級職稱剛對應專技十二級。而每級職稱又細分的中間專業技術等級有些地方根本不執行，這樣一來，一方面每一級職稱之間的工資差距拉得很大，另一方面無形中減少了職稱晉升的等級，這讓很多老師在漫長的晉升職稱無望的等待中度過。
例如小徐老師所在的地區，自2008年起，一級職稱名額和高級職稱名額幾乎為零，而很多教齡10到20年的教師還是初級職稱，拿初級職稱最專技十二級最低對應崗位等級工資，而20－30多年的教齡的中級教師則只能拿到專技十級的等級工資。每級職稱之間沒有中間過渡等級，這造成很多教師的工作積極性大大降低。
而山東的此項《指導標準》明確了各級職稱間的等級結構比例，讓各級職稱之間也有了晉升專業技術等級的希望。必將鼓舞廣大教師的工作積極性，提升教師職稱的吸引力，為山東教育注入新的活力，吸引更多的優秀人才為山東教育做出貢獻。
綜上所述，山東的此項《指導標準》確實是廣大一線教師的福音，普遍一線教師將有更多的機會晉升中級和高級職稱，切實避免了管理崗位的高級職稱遠遠大於一線教師的高級職稱比例的不良現象。是全國教育評聘職稱結構比例設置改革學習的典範。希望在全國能得以推廣。
指尖教育帝國
4月16日，山東省人社廳、教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》，明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置：
高中3：30：50：17；初中為2：20：50：28；
小學和幼兒園為1：10：50：39。
文件為山東省教育廳官網發佈，真實無疑。
此消息，于山東省130萬中小學教師而言，無疑是一個天大的喜訊！亦可以暢想，全國各省市區，定不肯讓山東一省專美於前，不久必將跟進。
目前中小學教師職稱是個怎樣的狀況？
可以說，只要提到職稱，老師們無不唉聲嘆氣，滿肚子苦楚無處訴說。教師隊伍中，為了職稱，不知上演了多少人間悲喜劇。“為你痴為你狂，為你愛為你傷，為你朝思暮想白了頭”，這不是給愛人的情書，這是教師對職稱的愛恨纏綿。
職稱指標少、評審過程不透明、評上了卻不能聘。對當前職稱評審規則，一線教師無不深惡痛絕。
因為評職稱無望，很多老師提前進入職業倦怠期，每日如行屍走肉，按部就班上課，對工作沒有熱情，對學生沒有感情。我們經常說，教育是塑造靈魂的工作，如果教師沒有思想和靈魂，教育就是一潭死水。
要激發教師隊伍活力，在給教師以壓力的同時，還必須給教師以希望。人是生活中希望中的。因為白天會如期到來，所以我們才願意在漫漫長夜等待。教師的希望是什麼？不可能升官發財，唯一的指望，就是晉升職稱，然後可以多收個三五斗，不至於活得太寒酸，出門抬不起頭。
職稱制度的設計，本來是比較科學合理的。中小學教師，有初、中、高（現在還有正高）三個等級，職稱等級中又細分了13個崗位等級。這樣，如果每兩年晉升一個崗位等級，每五年晉升一個職稱等級，則職稱提升可以貫穿教師整個職業生涯，為教師的專業發展提供持續的動力。
但遺憾的是，大多數中小學教師的職業發展，都止步於中級職稱，能評上高級者鳳毛麟角。為什麼要卡住教師職稱晉升？究其原因，大概有三：一是可以節省教育經費；二是類比區域內公務員中的高級職務，也有比例控制；三是基於人性的陰暗，擁有高級職稱者一般擁有權力，不願意與教師同一層次從而喪失掉優越感。
這兩年，山東省中小學教師職稱改革是走在全國前列的。去年11月份，山東省發佈了教師隊伍建設改革的《實施意見》，提出要增加中小學教師中高級職稱比例，農村教師工作滿10年，20年，30年，可直接申報中級、副高、正高職稱，不受所在單位崗位結構比例限制，建立“定向評價、定向使用”的基層中小學教師職稱制度。
這次發佈的《……職稱比例指導標準》，是對《實施意見》的具體落實。如果政策能不折不扣落實，山東省中小學教師職稱晉升通道是不是就暢通了呢？
我們結合實例分析一下：
以某縣城初中學校為例。現有教職工158人，其中正高職稱0人，副高職稱17人，中級職稱96人，初級職稱45人。按新指導標準計算，該校可增加正高職稱3人，副高職稱18人（32-17+3=18），中級職稱2人（80-96+18）。也就是說，新政落地後，該校將有23人可獲職稱晉升。這所學校教師平均年齡偏大，中級職稱教師佔了絕大多數，可能不適合作為標本。如果學校中青年教師居多，情況將更加樂觀。由此可推斷，山東的中小學教師真的有福了，職稱再也不會成為困擾一生的大問題了。
暢通了職稱晉升通道，對提升教師工作積極性的效果肯定是顯著的。沒有希望的時候，我們才會放棄。看得到希望，誰不努力爭取？從初級到正高，層級豐富，可以一直向上攀登。當然，也不排除有些教師，想著論資排輩，總有一天輪到自己。這樣也行，不過，在職的時候只是中級，工資比別人低。熬到退休之前，終於可以升到副高，但一看工齡差不多的同事，都以正高退休，難道甘心？所以肯定也會博一博。
山東的中小學教師職稱制度改革，步子大、思路新，可以肯定，會極大地激發教師隊伍活力，是新時代教師隊伍建設改革的一項重大舉措。
毫米
我是一葉知秋有仙則名，我來回答這個問題，首先表明觀點，山東開了個好頭，給深受職稱之苦的中小學老師帶來了曙光。
首先來看下，文件是由山東省教育廳和山東省人力資源和社會保障廳聯合下發的，所以真實性沒有問題。文件明確指出對幼兒園及中學學職稱設置比例給出標準，高級職稱比例大幅提高，這給很多水平到了但苦於沒有指標了老師帶來了福音。
眾所周知，職稱是所有老師尤其是中小學老師的痛，因為高級職稱比例太少(以前中小學沒有正高職稱，2015年才有正高)，很多中小學老師條件早就達到，但為了一個指標可能苦等十餘年，現在大幅提高高級職稱的比例，至少帶來了希望，希望是什麼，希望比黃金還重要。那新的規定下，中小學各級職稱是怎麼設置的呢？葉秋帶大家來看下，
新規定下，高中初中小學幼兒園高級職稱比例分別為33%、22%、11%、11%，其中正高比例分別為3%、2%、1%、1%。正高對應崗位為一二三四，副高對應崗位為五六七。高中高級職稱比例超過30%，初中高級職稱比例超過20%，提高幅度還是比較可觀的，實行以後，會帶來哪些好處呢？
第一，高級職稱比例的提高，將大大激發在職老師的教學積極性。以前因為名額有限，所以高級職稱比例已用完，在職老師為了評上高級職稱，不得不等待現有高級職稱老師的退休，有的時候十幾年都沒有名額，這使很多老師喪失了希望，喪失希望的後果是什麼？反正無論如何努力都評不上，那還努力幹什麼呢？體現在教學上可能就是喪失了教學熱情，這對教學效果的影響不言而喻。現在高級職稱名額大幅提高，很多老師看到了希望，肯定會將很大的精力投入到教學中去，對教學質量是個很大提高。
第二，有利於教師隊伍的團結。以前高級職稱名額有限，而中級職稱和高級職稱之間一年幹同樣的活收入可能相差一兩萬，這難免會造成一部分老師心理上的落差，特別是職稱評定中的不公平會進一步加深這種矛盾，現在高級職稱比例提高，可以部分解決這個問題。
第三，使教師的晉升道路打開，一個企業最怕什麼，最怕看不到發展的希望，一個職業最怕什麼，最怕沒有發展空間，而高級職稱比例的提高拓寬了老師的發展空間。
第四，對吸引更多年輕人加入到教師隊伍是個利好。百年大計，教育為本，二十一世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要培養高素質的人才，沒有高素質的教師隊伍肯定是不行的。總體看來，我國教師待遇和其它國家比起來還有很大差距，當然這需要慢慢來。提高高級職稱比例就是第一步，年輕人有了更廣的職業空間，必然能吸引更優秀的人才加入到教師隊伍。
第五，是需要注意的，不患寡而患不均，一定注意職稱評定中的不公平，不要讓職稱評定成為某些官員某些校長的自留地，否則，將極大挫傷老師的工作積極性，讓好事反而成為壞事。
最後，提高高級職稱比例對廣大中小學幼兒園老師是個利好，拓寬了老師的晉升空間，將大大激發老師的積極性，吸引優秀的年輕人投入到教育中去，很難想象沒有一支高素質的教師隊伍會培養出高素質的人才！
一葉知秋有仙則名
這真正是一線教師的福音。
職稱傷了多少老師的心很難估算，山東職稱新政之風剛一吹起，多少老師便為之起舞。足見天下教師苦職稱久矣！
職稱條件並非難以逾越，但它卻像一條鴻溝一樣硬生生把老師和職稱割裂開來了，相望而不相望見，究其原因，主要有這樣兩條：
第一，粥少僧多名額難。
比如說以中高為例，申報條件只要有本科學歷、市縣優課3節（市級基本功大賽1節課就可以，或者5節校際間交流課）、論文3篇（知網收錄），班主任經歷，僅此而已。
這樣的條件幾乎每個老師都能達到，但是為什麼申報難，就是因為公辦學校下達的名額是按照一定的比例，這就造成了灰色地帶：校長、主任憑藉資源優勢捷足先登，普通教師可望而不可即。
職稱評定的不公平、不公正是教師對於職稱不滿的集中體現。現在山東教育廳此舉如果真的實施，足以解決職稱上“堰塞湖”現狀，對於亟需評職稱的老師來說，真是久旱逢甘露。
第二，財政緊縮兌現難。
對於公辦學校老師來說，評上職稱工資兌現也是一個問題。舉例來說，比如某鄉鎮某中學，核定的中教高級3人，那麼你即使評上也不能兌現，必須這個學校中教高級不足3人時，擁有中高職稱的教師才能替補得上。
如果排隊的有多名教師，那麼只能依次等待。教師的職業生命又比較漫長，教師流動相當較少，所以說，有的教師即使評上高級職稱直到退休都不能兌現。
山東此舉從比例上有了較大的放寬，像上面舉列的問題也可以得到緩解。山東教育廳此舉真是從根本上解決了橫亙在教師職稱之上的兩大問題，如果真的能向全國推廣，那無疑是為老師辦了一件大大的好事，也是國家真正實施科教興國戰略舉措的重要體現。
我們盼望著，盼望著，盼望職稱新政之風向我們吹來。
亂語三千
看到這道題後，我先去看了看有關於山東教師職稱新政文件，這真是一個大快人心的好消息。向山東省的教育同行發去我的賀電。然後內心裡期盼這股春風儘快吹到我們這裡！
4月16日，山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》，明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置，高中為3：30：50：17；初中為2：20：50：28；小學和幼兒園為1：10：50：39，這相對於過去的1：4：5的崗位比來說，中高級職稱比大幅提升，這對中小學（幼兒園）教師來說，無異是一個特大喜訊，絕大部分教師，晉升中高級職稱不會再那麼難了！
我們是小學，現在除了新招聘來的年輕教師，學校裡絕大部分是中級教師了。按我們學校來說，總教師人數150人，除去代課老師，在編制的老師有120名左右吧。
獲得“特級教師”榮譽稱號的有一人。正高級教師0人。副高級教師有六人，因為有幾個老師是從高中裡分流過來的高中教師，已經評上了高級教師。95箇中級教師。19個初級教師。
按照上面山東教育廳的新政策，我們學校要有一個正高級的名額。高級教師要有12名，也就是要增加6人，中級職稱要60人，現在已經超標準了。初級職稱要有47人。現在19人。因為現在新招聘的老師每年數額不大。
那麼我們分析一下。
高級老師現在6名進1名正高級，顯然目前競爭較小了。而中級教師目前是95人，如果進高級教師，就是95個人裡面進6人，難度很大。
也就是現在大家還是被卡在了由中級向高級邁進的門檻這裡。
對於山東這個新政策我有幾個問題要問。
首先、如果今年評職稱按照固定的比例評選了，那麼明年沒有退休的或者沒有進新人，總人數沒有變化。是不是就沒有指標了。
其次，評選的的標準又是什麼。
這是老師們最關心的問題。現在評選的標準不透明。教師最主要的業績就是應該看成績，可是現在評選時會有很多的附加條件。比如說公開課，比如論文，比如課題，比如各級的獎勵證書，林林總總加起來，那些把精力主要投入到教學中，取得了好成績的老師，反而不如其他老師的總評分高。
再就是各種各樣的獎勵證書還不公開，只有評審團知道，最後你知道自己加了多少分，人家加了多少分，分數怎麼來的。是不是真實，你根本就不會知道，因為公示的只有最後結果，你看看結果，又怎麼知道別人的分數是怎麼遙遙領先的嗎？
如果評選出來的就是德才兼備的，工作踏實，吃苦耐勞，勇於奉獻，樂於奉獻的老師，大家也心服口服。
實情是這樣嗎？
評一次職稱就讓見識了社會的殘酷和無情。沒有錢和關係網，你就只能望洋興嘆了。
不管給多少個指標，評選工作必須透明，並且老師們不看教學成績，看那麼多亂七八糟的獎勵證書有什麼用，那些獎勵證書只體現了他個人的能力，但是是不是體現在了教育的本職工作上了呢。我看未必吧！
有的獎勵證書一大摞，可是學生的成績卻一直不高，難道你教哪一屆學生，都趕上學生整體素質差嗎？還是你本身素質差，或者你根本沒有用心教學生呢？這個答案也只有自己知道吧！
有的老師也會提出新的問題。按學生成績來評判老師，是不是公平。如果這個班裡學差生多上那麼幾個，這個老師的成績會被影響好幾年。我們一般就是從一年級帶到六年級，這樣這個老師可能六年都不會出好成績。
有的老師就會在學生成績上動歪腦筋。不讓孩子參加考試，開病假條，開弱智證明，不都是被成績逼迫的嗎？
這又是一個問題存在！
第三就是職稱掛鉤的問題。
有了職稱資格證，不等於就可以給你掛鉤工資。聽老教師說，我們這裡從2003年職稱掛鉤後，一直到2013年，近十年沒有給任何一個老師職稱掛鉤。2013年才開始給98年評上職稱的教師掛鉤。大家想想這是什麼概念！
現在評上了高級老師，是不是可以立刻掛鉤，使自己的工資待遇有所提高。
第四、一般評職稱都向老教師傾斜。
可是他們評上高級後，都退下來教輕鬆的副科。而年輕的老師們賺著微薄的工資，卻幹著幾乎是兩個人的任務。
很多老教師說，老教師也是從年輕教師熬過來的，你說錯了，你們年輕時，老師之間的工資差別很小。不像現在差別那麼大。一個老教師幾乎等於兩個多年輕教師的工資。過去老師間的工資差別沒有這麼大。有經歷的老師說說我說的對不對！
第五、工資掛鉤後，有的教育部門已經實施，高級女教師要延遲到60週歲退休。
我想問這延遲退休的五年中，老教師該如何工作，是自己申請延遲還是強迫延遲？如果延遲，他該不該站在教育的第一線！還是光拿高工資，出工不出力，佔著指標不退休呢？
總結語：任何一個政策的初衷都是為了利國惠民。但是在執行過程中是不是達到了最初想要達到的目的。但願山東教育廳給全國各省份開了個好頭，讓大家在職稱的深海里看到了一絲光明！但願這光明能夠照進所有老師的心裡！我們期盼著更多更好的政策普照在我們身上！
這是我個人的一點看法！如果有失偏頗，請友友們批評指正！期待大家的踴躍留言，分享下你對職稱新政的看法！
心中百合靜靜開
事件
4月16日，山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設置結構比例指導標準》，明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例設置，高中為3：30：50：17；初中為高中為2：20：50：28；小學和幼兒園為1：10：50：39。並且強調指出，本指導標準自2019年6月1日起施行，有效期至2024年5月31日。
簡評
和以往相比，中小學幼兒園教師中高級職稱比率大幅度提升，這對中小學幼兒園的廣大教師來說，無異是一個特大喜訊，絕大部分教師的晉升中高級職稱路途，將會變得平坦許多。相對於教師職稱難題來說，山東職改新政，不得不說為我們推開了一扇窗，開拓創新了一條解決問題之道，不失為一種有益的探索！
啟迪
1、結構性調整以人為本，有助於教師隊伍的整體穩定。山東教師職改新政，大幅度提高中高級教師整體比例，降低職稱晉升的難度，讓廣大教師看到了晉職的希望；這種以人為本的職改理念和具體做法，必定有助於廣大教師群體安心工作，盡職盡責，對於穩定教師隊伍起到了有效的安撫作用。
2、結構性調整立足未來，有助於教師水平的整體提高。山東教師職改新政，大幅度提高中高級教師整體比例，降低職稱晉升“門檻”，不再人為設置晉職難度，讓達到標準的教師就可以順利晉職，有利於更多教育人才湧流；同時也有助於吸引更多有志於教育事業的人才投入到這項工作中來，這必然會大幅提升整個教師隊伍的教育教學水平！
3、結構性調整放大“分子”，有助於克服教師晉職中的不正之風。原來教師行業，對於晉職名額限制的太厲害，競爭太激烈，在一定程度上助長了不正之風的盛行，尤其某些教育既得利益者和權利把持者，過多考慮親信，傷了很多有能力卻是屌絲教師的心。山東教師職改新政，大幅度提高中高級教師整體比例，降低職稱晉升的難度，在分母不變的情況下，放大分子的比率，讓投機鑽營失去必要性，讓權利優勢失去市場，這在一定程度上，有效克服了教師晉職中的不正之風，有助於還給教育一個風清氣正的氛圍。
結束語
制度合理、競爭有序，是教師隊伍整體穩定和提高基石。山東教師職改新政，大幅度提高中高級教師整體比例，降低職稱晉升的難度的做法，為教改提供了新思路，為教育創新了好辦法，非常值得其他地方學習和繼續深入探究！
自在人生wub
山東教師職稱新政的確鼓舞人心。多少年了，很多省份，特別是農村中小學校壓根沒有正高級職稱評審一說。
據我所知有的老師十幾年前都在準備正高級職稱評定的條件，但是一直到現在，依然沒有正高級指標。即使副高級職稱的指標，也非常有限。有的單位副高級職稱人員滿額，如果沒有副高級職稱的老師退休，就不會有副高級職稱指標。
有的老師望眼欲穿，等一年又一年，不知什麼時候能輪到自己。有信心的還在積極準備條件，對職稱評定沒有信心的乾脆選擇放棄，這當然是一種無奈之舉。
山東省從2019年6月份開始實行職稱新政。新政的具體措施是:將高中、初中、小學（幼兒園）的正高級職稱比例確定為3%、2%、1%，也就是每100名教師中，高中老師將有3名正高級職稱，初中教師將有2名正高級職稱、小學包括幼兒園1人。這就意味著正高級職稱終於走進普通教師，讓大家看到了希望，有了奮鬥的動力。
山東省同時還提高副高級職稱、中級職稱的專業技術崗位設置比例，具體比例如下:
這一舉措，可以說是盤活了教師職稱評定這盤棋，有利於調動教師的工作積極性。畢竟職稱評定與工資掛鉤，老師們為了評上更高一級的職稱，會不遺餘力的把課講好，把教育質量提高，從而讓自己有能力與實力去與他人競爭。
但願山東省職稱評定的這一舉措能儘快落到實處，讓更多的老師受益。也希望其他省份在老師職稱評定這一方面也有好的舉措，強有力地調動廣大教師的教學積極性。
靜等花開2579
教師職稱，是大家茶餘飯後討論得最多的話題之一，職稱不但與工資掛鉤，而且是身份和地位的象徵。有的老師為了職稱評定，不擇手段，兢兢業業教書的老師遲遲評不上職稱，影響老師的工作積極性。究其原因職稱名額太少或者評審過程中出現不公平情況。
近日，山東教師職稱新政出臺，明確了正高、高級、中級、初級崗位新的比例。其中高中為3：30：50：17；初中為2：20：50：28；小學和幼兒園統一為1：10：50：39。
在中小學教師職稱中，中級職稱所佔比例最大，都達到了50%，高中的高級職稱比例達到30%，而小學和幼兒園的高級職稱比例只佔10%，這個比例差距是不是有點大？
但總體來說，山東教師職稱比例對於優秀年輕教師的發展極為有利，開啟了教師職稱改革的先河，其他各省也會相繼出臺教師職稱改革的相關政策，解決老師評職稱難的問題，切切實實為老師著想，更能充分調動教師的工作積極性。
希望教育主管部門，充分考慮到教師評職稱的實際情況，擴大職稱比例或者縮小職稱間的工資差距，讓崗位和職稱相匹配，真正體現職稱評定的意義。
