在我們的教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，並且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所佔比例也越來越大，如何幫助他們樹立自信心提高學習成績呢？
一、糾正不良學習習慣，樹立學習數學信心
1．改變評價方式，與學生拉近距離
在教學中教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經常批評，批評的時間久了會給學困生造成較強的自卑感，作為教師，我們應該對這部分學生加倍關愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾。
例如我在課堂教學中會專門有意的多提問學困生，但是他們對我提問的問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時我不是狠狠的批評他們：“你為什麼不好好聽課？為什麼不會回答？”，而是扭轉話題先表揚他們敢於發言，然後說：“老師相信你剛才是故意說錯，專門給其他同學留下發言的機會，考考其他同學的。”。等等，這樣讓學困生感受到老師對自己的關愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍。
2．激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信
興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。
在實際教學中我經常會發現， “平均分食物”的操作應用題遠比“把一個數平均分成幾份”的死板應用題更受學困生歡迎。因此，我在教平均分的時，（能直接口答的就口答），而學困生則發了很多水果的學具，讓他們去動手平均分，然後根據分的結果將算式寫出來，這樣對於這些平時對學習厭惡的學生，積極性非常的高，一會像老師請教，一會讓其他學生幫助檢驗結果，通過結果的檢驗，他們驚喜的發現，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們今後的學習更有信心了。
3．逐步糾正不良學習習慣
很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。
學困生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課，作業不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業等等，那麼我們在平時的教學中就應該及時關注他們，是他們逐步的克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣，比如在聽課方面，上課時我們要一直關注他的狀態，不斷激發其學習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效。
二、與家長達成共識，共同督促學生進步
1．深入瞭解學生家庭情況，與家長溝通聯繫
很多學困生家庭情況比較複雜，因此教師與學困生家長的聯繫應經常化，一方面及時把“學困生”的進步轉達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。教師與家長經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。
2．與家長達成共識，共同制定輔導計劃
教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學生的信息，更重要的是制定相應的輔導計劃並實施，當然計劃的制定應根據學困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計劃要合理，目的要明確，共同促進學困生進步。
3．對輔導情況定期檢測評價
學困生輔導成效如何還需檢驗才能得出結論,教師和家長可共同商定檢驗方法，而評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學困生一直保持積極的學習態度。這樣才能逐漸摘掉“學困”的帽子。
三、教學中加大關注力度，適當改變教學策略
1．課前安排認真預習
課前預習在應用在數學教學中，有較好的效果。因為數學來源於生活，學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認知結構的形成，首先必須依賴於生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。但課前預習的佈置要有針對性和可操作性。
對於“學困生”怎麼預習數學知識，我採用這樣的方法：一開始先給出預習計劃，（計劃中做了必要提示、指導），讓學生帶著問題讀讀、想想，時間久了這樣的預習感覺只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過渡到只佈置預習內容，讓學生自己根據自己的理解能力自由預習。這樣，通過預習，學困生對新授的知識有了初步的瞭解，新授時可以直奔主題，效率大大提高了。
2．課中加強關注
課堂中學困生最關鍵的問題是不舉手（不提問也不回答問題），好像課堂內容與他無關，愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解答一個問題更重要。"教學中，我經常強調不懂就問，有問題的人會思考，最聰明。不管問題有多麼簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學困生的膽怯，心理，為他們提問掃清了路障。
3．課後及時查漏補缺
對於學困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那麼課後就應該及時的查漏補缺，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點放在在學習方法，學習習慣上的指導，"授人以魚不如授人以漁。課後我專門讓他們準備一個整理本，將當天課堂知識在本上歸納整理出來，並將課堂上做錯的盒不會的再在本上重做一遍，同時教導其學會整理知識，當天的問題當天解決。我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，在各方面幫助他們，已達到共同進步。
學困生的存在現象是一種不可避免的現象，古人云：“不積跬步無以至千里,不積小河無以成大江”。 只要我們關注這一現象，並引導他們腳踏實地，一步一個腳印地去學習學。那麼我們的付出總會得到回報的。
閱讀更多 海韻互聯 的文章
