作者 謝英新
在很多場合下，在我講座之後，在我參與的教學研討過程中，在微信朋友圈，在小學、初中、高中各個學段，在語文、數學、英語不同的學科領域，經常會有老師問我這個問題：謝老師，面對“學困生”該怎麼辦？我國的高中課改已經逐步展開，有一些學校已經開始了“分層走班”，那麼“分層”之後，成績落下的學生（學困生）該怎麼處理？
要回答“學困生”的問題，首先得向前追問一下：“學困生”是怎樣形成的？為什麼會有“學困生”出現？
我們先來看一個案例。網上瘋傳一段視頻，一個小女孩背誦小九九：“一五得五，二五一十，三五四十五”。家長在旁邊督促：“十下來是幾？”孩子：“是五”。家長：“記住點，三五一十五”，“再背一遍！”，“記住點！”“五五二十五，五六三十”，接著帶著哭腔“一五得五，二五一十，三五四十五”。家長責備“誰叫你四十五的？那你怎麼張嘴就來呀？”……小女孩放聲哭了起來！“…無意之中就這一句話…”家長繼續責備“那你記不住你找誰呀？”“三五一十五，繼續背，最後一遍，啊！？”畫外音出現了爸爸的聲音“記住！記住！三五一十五！”小女孩繼續哭著背下去“一五得五，二五一十，三五…三五…三五”又記不起來了！到這裡，小女孩嚎啕大哭“啊…啊…啊…我一點都記不住這三五，這三五太難了！一點也不簡單！”
我每一次講座播放完這段視頻，現場學員們都會哈哈大笑。笑過之後，我就簡單提幾個問題：1、視頻裡的父母是親爹親媽嗎？是。2、為什麼小女孩記不住？因為不理解。對，如果理解“三個五”是相加，就很容易記住。3、這樣的場景你們見過嗎？見過，在哪裡？有說在家裡，有說在課堂上。對！其實在我們的課堂上，在全國範圍內，在各級學校裡，這種情況天天在發生。只不過學生們放賴的形式不同，他們要麼趴在桌子上不聽課了，要麼乾脆就不來上學了！我去到河北一個縣級初中，教學主任告訴說，每到初三，都會有3、40名學生輟學。
這個視頻透視出一個道理來，小女孩“死記硬背”之時，其實根本就不理解“三五”是加法關係，她不知道“三五”是怎麼來的。我推測家長沒有給她講清楚乘法“三五一十五”的意思是“三個五相加”。就是這麼簡單的道理。
在各種“知識點”的教學過程當中，如果老師的基本講解不夠清晰明瞭，大規模的“學困生”就逐步的產生了！
江蘇徐州一位鄉村老師，教小學二年級數學，學生們留守兒童居多。老師向我求助，教學生加法、減法還好，教到乘、法除法就難了。學生家長不在身邊，沒有人幫助學生輔導作業，問我該怎麼辦。
我：先說說你在課堂上是怎麼講課的？
老師：“小學2年級數學，口訣求商，用乘法口訣可以解決乘法計算的問題，能不能用乘法口訣解決除法計算的問題呢？”
我：等等，等等，剛才我沒聽清，你再說一遍？
老師：“小學2年級數學，口訣求商，用乘法口訣可以解決乘法計算的問題，能不能用乘法口訣解決除法計算的問題呢？”
我：像這樣的語言，我都聽不懂你在說什麼，怎麼能希望7、8歲的小孩子聽懂呢？
老師：那怎麼辦？
我：你可以這樣，先設計一堂遊戲課，同學們分小組學習，每3個人一組。老師給每組學生抓一把圍棋子或花生，請同學平均分配，多出來的教給老師。並做好記錄。
在第二堂課，學生可以分成4人一組，這次分花生米，數量增加；第三堂課5-6人一組，這次分黃豆粒；第四堂課遊戲暫停，老師主要講解除法和乘法的定義。除法就是把一整份平均分成若干份；乘法就是把若干份加在一起；同學們可以回顧之前幾天的遊戲記錄，對應今天的理論課，直到搞明白基本定義為止。
第五堂課開始，老師就可以板書出題了。或者可以直接口頭出考試題了，使用抽象數字直接表達乘除法，做乘除法遊戲。如，20除以4等於幾？12除以3等於幾？3乘以5等於多少？4乘以6等於多少？接下來的作業，就簡單了。
像乘除法的遊戲教學方法，使用遊戲的辦法教學，儘管看起來需要4、5堂課的時間，但是一旦概念形成，小孩子真正理解了乘除法的含義，接下來的考試題極為簡單。這個過程看起來慢，但是比起不斷的考試-出錯-複習-再考試-再出錯的反覆模擬考試訓練的做法，不知要高明多少倍。
其實在小學課堂教學，有大把的時間可以靈活操作教學的各種技術、技巧。只要教師肯鑽研，一些知識點的講解，還能設計出更科學合理的創新思路來。
2018年4月13日，我在湖南長沙某中學聽課，高一語文必修課《過秦論》，老師粗略講過“甕牑繩樞”這句成語，我猜測教室裡的學生沒多少人能聽懂（不超過30%）。這是一節直播課堂，該學校已經開設了10多年的網絡直播課堂，至少輻射湖南省範圍內的近200家學校的幾千名學生，我猜測，可能有70%-80%的學生（因為“下級學校”的學情不同）不理解這句成語的真正含義。
講到“甕牑繩樞”，有一句俗語“流水不腐戶樞不蠹”，意思是流動的水不會腐臭，常常轉動的門軸不會被蟲蛀蝕。“樞”字的意思是門軸，現代引申為“重要的或中心的部分，起決定性作用的部分。”
舊時“樞”字的意思是門軸，門的上下各有一個石槽，門軸就落在石槽裡。
“甕牖”的意思是窗戶破了，拿個罐子擋一下就當窗戶。“繩樞”的意思是：你見過鄉村的菜地裡柵欄門吧？就只用一根樹棒當門框，門的上下端各綁一節繩子，當做摺頁，就是繩樞了！
知微見著這句成語的意思是：見到苗頭，就知道（事情的）實質和發展趨勢。我已經參與一線聽評課幾百節，參與微課評審幾千節，見過特別多的各學科課程講解。也經常瀏覽教育部“一師一優課，一課一名師”平臺上的部優、省優課程。因為趕進度，因為教師能力水平有限，因為基本概念講解不透徹，各種原因造成有特別多的學生聽不懂課程基本知識點。“各學科基本知識點的講解”這件事，已經不單單只是“見到苗頭”這樣簡單的事情了！
“學困生”的形成，是長期積弊的結果。“學困生”的成因還有作業任務設計的問題、作業時間管理的問題、教學進度規劃的問題、教研目標方向的問題。“學困生”的形成是由多種因素造成的。在我的講座中和其它文章裡，曾經提到如何設計作業任務的話題，這也是一項重要的技術活，需要老師們在成長過程中，有意識的修煉自己。還記得“湖南沅江弒師案”麼？就是因為老師強制學生必須寫完觀後感才能放人，引發血案。我講座時經常提到，如果老師聽過我的課，學會了留作業下任務的基本操作思路，我相信這樣的慘案不會發生。
本文假定學生、家長、家庭環境等等各項因素不變。本文只探討了其中一個要素：從教師講解基本知識點的角度來分析。因為學校是培養人的主要場所，教學活動佔據了學生多數的日常時間。從時間安排來看，人們是白天勞作，夜晚休息。有人怨家長，有人怪家庭環境，有人推到社會。是的，這些都是主要的、關鍵的影響因素。本文要探討的是，假定其它因素我們不能做任何改變，我們只從課堂教學活動的角度，從教師基本講解的角度，我們是否可以做到及格水平？（百分制，75-85分算及格？）
從小學開始，到初中，再到高中，一批一批的學生被甩在後面。從語文、從數學、從英語，從各個學科，學生落下的“知識”太多太多了！學生需要老師給他們成就感。在我的《微課秒懂》文章裡，在我到使用數學模型輔助教學時，我提示老師們，能不能不講課？讓學生自己看，老師只做提問。A學生會說“老師，我看到四段直徑。”B同學會說“老師，我看到一個圓滾動一圈兒。”C同學會說“老師，我看到一個交叉點有三個顏色表示。”D同學會說“老師，我懂了！π的意思就是圓的周長除以圓的直徑！”
在學習知識方面，學生們太需要“老師，我懂了！”“老師，我會了！”“老師，我成功了！”“老師，你先別說，讓我們再想想！”這樣的狀態和感覺了！
所以我們需要從整個生態系統的角度來思考和解決“學困生”這個問題。高中課改“分層走班”之後，也要緊抓教學教研，因為這是“根本”。分幾層？走多少個班？這些其實都只是“形式”。那麼解決問題的辦法就是各學段各學科老師們，首先把現有的手頭的教學知識點研究明白講解清楚。接下來融入教學策略、手段、技巧，引導學生帶動學生進入到真正的學習情境當中來。只有通過各學段教師各學科教師的共同努力，才能讓廣大“學困生”逐步減少數量。
十九大提出發展素質教育。老師們教學水平提升，知識點講解清晰透徹，再通過課堂教學活動引發學生積極參與，留作業下任務的技術水平提升，就能有效減少學生“死記硬背”“題海戰術”的現狀。一系列的動作連貫下來，學校裡的教學、教研、課改就會出現新面貌，素質教育與課堂深度融合就能在全國範圍內大規模開展起來！
【作者簡介：謝英新教授，中國素質教育戰略頂層設計奠基人；教育科學轉化與應用中心課改專家；教育部基礎教育質量監測中心培訓專家等。】
研究方向及服務
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