陶行知先生說:“人生就是奔著一個大問題來的。”我們主張的“大問題”教學，就是在關注數學學科教學的大問題、教學方式的大問題、教學行為背後的教育大問題以及發展傾向的大問題之上，縱觀全局，深度摸索後提出的。教學實踐中，我們逐步形成了“大問題”的內涵表達以及“大問題”教學的實施要訣。
要訣一：研讀文本，助“大問題”萌發。指向學科的大問題，是指根據學生特定的心理特點、學習經驗以及學習困惑點，採用一定的教學策略，對課程關係、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，以求能夠最大程度突破教學中的主要矛盾的質量高、外延大、問域寬、數量精並且挑戰性強的問題。“大問題”教學中，大問題的萌生是困難的，也是重要的。教師只有仔細而認真地研讀文本、抓核心詞，一個個的“大問題”才能呼之欲出。
要訣二：深度對話，引“大問題”落地。“大問題”教學並不是簡單的照教案上課，依問題回答。“大問題”教學要保證凸顯學生的主體性。教學中的對話，不僅僅是對話者雙方的言談，而且是雙方內心世界的敞開，對對方的真誠傾聽和接納，在相互接受和傾聽的過程中實現智慧的共享和情感的交融。數學中的“大問題”教學，是以數學的思維性為依託,以思辨交鋒、智慧生長為核心的對話。圍繞“大問題”的深度對話，是引導學生進行觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括等活動的思維過程，也是引領“大問題”落到實處的教學關鍵點。
要訣三：讓出講臺，還“大問題”空間。為了讓學生有更多的學習自主權，我們主張把講臺讓給學生，讓學生做“小老師”。還提倡要培養“小先生”的話語系統；請大家聽我說；我給大家講的是……我要特別強調的是……大家還有什麼問題要問我嗎？這種系統化的語言，非但沒有剝奪學生在講臺上的自主地位，而且能幫助他們找到話說，選擇有用的話說，並且成功達成與其他學生的互動。“大問題”教學的大空間是教師“讓”出來的，是靠教師堅定的信念來支撐的。只有保持科學的教學信念，才能更好地給大問題教學讓出空間。
要訣四：滲透思想，展“大問題”魅力。讓學生在課堂上研究大問題，教師的教學就要給予大空間，呈現大格局。教育的格局真正要大，就必須要著眼於人的成長這個高度。教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟和人生意義的覺悟。這就決定了教育是一件艱難的、費力的、複雜的、長期的工作。我們越來越強調教育需要持久的關注，耐心的等待，讓學生明白自已要往哪裡走，老師要把我引到哪裡去，這既是知識的啟迪，更是思想的啟迪。
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