又到期末，大家都開玩笑地說學校的音體美老師在期末的時候就見不到了，而有些學校則是常年見不到這些老師。
不知道別的學校是不是這樣的情況，就身邊而言，一些學校是常年沒有音樂和美術老師的，而這些科目多是語文數學老師代替完成，甚至體育老師也會找一些其他學科的男老師代替。更有甚者是招進來的是美術老師，卻要教語文。
語數外老師撐起了整個學校
一些小學的教師隊伍組成部分特別簡單，只有語數外三科老師，而對外的教師招聘上也不見其他學科，比如說小學思想品德、小學心理健康等等。而撐起這些課的往往就是班主任，因為不重視，所以也無所謂誰教，無所謂教的好壞，看起來更像是為了完成一個指標。
被量化的教師工作
定一個指標，然後往裡填充，這是很多學校的做法。像一些不用參加考試的學科，這份工作就是量化，達不到要求無所謂，沒有成績無所謂，教了就可以了，至於學生有沒有學到這都不是學校關注的重點。而無法被量化的分為兩種情況，一種是重要學科老師需要時間去讓自己的教學成果慢慢浮現上來，另一種則是教學外的工作，雖然有量但是卻不好計算工作的時間和付出的心血，這些都是隱性的。
搖搖欲墜的學校
怎麼說呢，很多學校都在嘗試著改變，因為招不來新的老師，只能從當前的教師隊伍著手。比如說課後陪讀，中午留校等措施都是需要有老師去加班加點地做，這其實是一種惡性循環，裡面的老師把憤慨和不滿說給外面的人聽，還在猶豫的要不要進來人可能就會果斷放棄。當然這只是一個方面，決定學校生存現狀的是學生，不是老師。學校撤銷以後老師可以轉去其他的學校，最多留下的是不捨和嘆息。而苦的是一些被迫做出選擇的學生。
結束語：2020年將至，我們的教育還需要很多的力量湧入，期待更多有志之士的加入。
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