樂活光陰
我教齡三十七年，現任一級教師。要評副高的話能退休就不錯了，說不定職稱沒評上先見毛主席了！
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珍愛生命，遠離職稱。這句話說到我的心坎裡，年前來了一項新政策。凡是教齡30年以上的教師都可以申報高級教師職稱。說實話，我心裡特別高興，心想，終於不用請客送禮可以晉升高級教師了。
我東奔西竄，忙活了幾天，終於填上申報高級教師的報表，誰知報表被退回來了，原因是中師學歷不能申報高級職稱。我心中特別煩，氣的我幾夜都沒有睡好覺。本來我的血壓就高。這下可好啦，一下血壓升到180多，還併發冠心病，住了半個多月的醫院，差點丟了小命。真愛生命，遠離職稱，現在我才理解這句話的真正內涵。晉不晉級無所謂，生命才是第一位的。要抱有一顆平常心。
學歷並不代表能力，高學歷的並不是個個能力超人，相反，那些學歷不高的教師卻能教出好成績。所以，評職稱不能以學歷論英雄。再說啦，凡是過去能考上中師的都是最好的學生，就像過去的10塊錢，能當今天的100。過去的中師比現在的大專學歷會的都多。所以不讓中師學歷晉升高級是不合理的。
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"珍愛生命，遠離職稱"，這個話說得也太誇張了吧？職稱固然重要，但也不需要損害生命吧。
一、職稱對老師來說確實重要。評上高一級職稱不僅僅是榮譽，更重要的是得到更多實惠。比如高級職稱比中級職稱一月少說也上千元的收入差距，多則有2000元。而在工作量、工作能力和工作業績相差無幾的情況下，有這麼大的收λ差距對老師來說是非常看重的。因此職稱是老師非常看重，努力去爭取的。
二、為評職稱老師真是拼了命了。一方面評職稱條件苛刻，論文、課題、省市級榮譽、班主任經歷、支教經歷、工作業績，哪一項不需要老師付出心血和汗水。特別是年紀大的老師那樣努力，支教或當班主任真是要了命了。另一方面，職稱指標也非常少，真是僧多粥少，為了得到職稱指標，老師們也是使出渾身解數，巴結領導，互相競爭。甚至有老師因為職稱評選不公而跳樓的，可見老師多麼重視職稱。
職稱本意是鼓勵老師努力工作，現在讓老師心裡不舒服，如果職稱對收入影響沒這麼大，估計老師也不會這麼上心。再說如果評不上職稱，心態放平和點吧，開開心心身心健康多活幾年也蠻好的。
以上是我的觀點，你們認為老師們有必要為職稱而拼命嗎？期待你的觀點，歡迎留言評論。
良心老師
靠職稱拉開檔次，提高教師積極性是極其錯誤的做法!中小學教育，是依靠絕大多數教師努力奮鬥才能完成的事業! 它不像科研，有幾個頂尖人物就能去完成，用科研機構的方式套用中小學管理，不知是何人想出來的？提高中小學教師的辦法很多，有很多量化指標，可以讓多數教師收益，也讓其他教師有努力的空間。如，教齡、出勤率、違規等等!對特殊公認的表現突出的老師，也有模範教師，教學能手等，全體教師投票選舉後可以給榮譽，有獎金。
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這個提法很有意思，把職稱與生命本來毫無關聯的兩件事聯繫到一起啦。不過仔細想想，這句話還真具很有現實意義。同時反映出廣大一線教師的對職稱評定的極度無奈的心情。本來，職稱就是對廣大一線教師的辛勤耕耘和學術水平的認可和肯定。對廣大一線老師付出的回報。然而實際上，讓一線教師非常痛心的是這些本應屬於老師的職稱，卻被手握大權的遠離教師崗位的各級領導，強取豪奪去了。職稱評定典型性反映出當今學校裡權力至上的現狀。每一次職稱評定，對教師而言，都是一次痛苦的折磨，是一次人格侮辱。
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我曾發佈過多篇有關職稱的文章，一提起職稱，部分教師就氣不打一處來、五味雜陳，紛紛在評論區留言，有說讓取消職稱的，有說支持教齡滿20年直接評審高級職稱的，還有的更是發出了“珍惜生命，遠離職稱”的呼籲，看來，職稱著著實實是教師的一大痛點。
前年，有位教師過五關、斬六將終於評上了高級職稱，當知道喜訊後，不是喜極而泣，不是歡天喜地，而是說了一句：“告訴其他老師，高級職稱千萬不要評！”這是生活中黑色的幽默，既得利益者和失去利益者都對職稱“愛”不起來，“職稱虐我千百遍，我待職稱如初戀”的初心早已拋之腦後。究其原因，無非有以下三個：
指標難求
這幾年，公務員晉升時可以不受比例限制，只要符合年限、工作稱職即可自然晉升並享受待遇。令人費解的是，教師職稱一直有比例限制，每年按照單位人數、現崗位數核准職數，達不到比例的逐漸配足配齊，超過比例的按“退二進一”的辦法核准。也就是說，如果中、高級人數已經超過比例，即便你再優秀，用盡渾身解數也不能晉升，為啥？因為沒有指標啊！你得等這部分教師退休、晉升或調出才有指標。
至今仍記得有一年我校一箇中級指標也沒有領回來時校長的沮喪勁，盼星星盼月亮般到頭來卻貓咬尿泡瞎喜歡，中老年教師眼裡噙滿的淚水。
業績難創
座標河南，前幾年執行的是老標準，大致是六個條件具備三個即可（優質課是必備）。2014年，在幾個試點地區實施後在全省鋪開改革，除了任職年限、繼續教育、教師資格、年度考核等符合要求外，還需要準備兩大類材料，一種是經歷和能力材料，一種是業績條件。
其中，比較難的，是業績條件的爭取。舉個例子，高級職稱要求城市教師的條件大致有三：1.優質課市級二等獎以上，2.市級優秀教師、優秀班主任或師德表彰等，3.市級綜合實踐、社團活動、校本課程或省級課題。在這裡面，市級表彰是非常難取得的，學校幾年分配一個，可以說是爭破頭皮，另外，省級課題自從和職稱掛鉤後也是相當難申報，至於怎麼做很多一線教師根本沒做過更是難上加難。好在2018年這項條件降低了，對於廣大教師絕對是利好的政策。
過程難料
學校有了指標，你的業績條件也創造夠了，下一步，就要看你是否能夠從眾多同類人員中“衝”出來了。而“衝”，又是何等的容易？過來人，其中的心酸，如人飲水，冷暖自知。如果公平公正、透明合理，相信每一個人會心服口服，怕就怕政策制定不合理、過程不透明，由於評價過程的不公平導致的教師心寒。職稱這本經沒有錯，有錯也錯在唸經的和尚嘴歪了。
職稱誠可貴，生命價更高
過去，看到有教師因為職稱做出的一些極端事兒，我認為一是不可取，二是不值得。所以我提出“職稱誠可貴，生命價更高”的觀點，生命和身體是第一位的，其次再來談職稱。我們既不做“只會低頭拉車，不會抬頭看路”的糊塗人，也不做目標明確、行動迅速、為達目的不顧一切的利己主義者，更不做一味吐槽和抱怨者，要做，我們就做好自己，在工作的同時去積極創造條件，評上，我幸，評不上，尋找差距，以平常心去對待職稱。
你只記得那句話：你只管努力，上天只有安排。
紙鳶談教育
職稱已經成為套在教師脖子上的枷鎖，已經沒有了調動教師積極性的意義，評職稱已經成了教育腐敗的重災區。尤其是中小學評正高就是一個笑話。論文成果造假，著作抄襲，評先選優送禮，甚至……當我聽到一個職業學校的書記不僅把自己弄成正高，而且把老婆也弄成正高的時候，我感到了卑鄙和悲哀。那些全日制本科畢業兢兢業業教學的高中教師卻永遠與正高無緣，因為他們不會也沒條件造假。當我看到我的一個同事兢兢業業工作了一輩子，培養了那麼多優秀大學生，還是初級職稱的時候，我感到了無奈。當這個老師告訴我，他心裡很平靜，他自由了的時候，我感到了心痛。
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編者按：我一直十分反感和討厭職稱制度，也一直在呼籲儘快取消職稱制度，以另一種評價方式代替職稱制度。近幾年，教育部一直在改革職稱制度，並將評職稱的優勢傾斜到農村學校，然而這並沒什麼用處，評職稱依然成為眾多鄉村教師內心的傷痛。觀察周圍的同事，他們還有幾年就要退休，眼看評高級職稱無望，也就整天得過且過，沒了勁頭。
年輕點的教師工作了七八年依然還是初級職稱，職業倦怠十分嚴重。甚者有些年輕教師則巴望一些獲得高級職稱又不上課的學校領導們退休或者死得塊一些，這樣才能儘快騰出崗位讓給年輕教師，年輕教師的思想消極如此，如何能以健康的思想教育和引領下一代？
難怪有教師吶喊道“遠離職稱，真愛生命”，我覺得這樣的吶喊確實是撕心裂肺，無奈聲音微弱，無人聽得進去。在可遇見的將來，職稱依然永遠的禍害教育和教師們，無法改變。
談談職稱的那些個不合理的現象。
A教育一位學生，B教育一位學生。A教育三位學生，B教三位學生。……，A評上高級職稱後，不教學生。B還是一直教學生，工資比A低很多。問題來了，職稱硬是把教師分為三六九等，這應該是世界上最奇葩的制度了吧！
中小學教師職稱制度是阻礙教育發展的絆腳石。眾所周知，中小學職稱評審制度是我國教育獨有的制度，其設置之初的主要目的是提高教師地位。 但是，由於職稱和工資待遇掛鉤，其不但不能起到提高教師地位，反而整體拉低了教師的地位。
職稱是教師地位提高和經濟收入的絆腳石
按照經濟學原理，經濟越發展，物質也就越豐富，鈔票也就會越貶值，手中的錢越來越不值錢，如果教師工資不隨經濟的發展而提高，那將會陷入經濟困難，地位一落千丈的地步。 職稱恰恰是阻礙工資收入提高的絆腳石。
按照正常工資收入，應該是一年一小調，三年一中調，五年一大調，十年翻兩翻，這樣生活質量才能跟上經濟發展的進度。 如果教師們評不不上高級職稱，那工資水平將永遠處於低水平，甚至比不過一些售貨員，工廠的一線工人，導致教師收入普遍跟不上經濟發展的速度，地位也就跟著水落船低，教育孩子起來也就沒了底氣。
現在低職稱的的教師拿著月兩千把來塊的工資，對著月零花錢幾萬塊的學生，無力的吶喊：“知識就是財富！”，學生只能偷笑了。
上週到南寧市西鄉塘客運站辦點事，看到很多出租車排在客運站大廳前等客。如果有人想要叫一輛出租車，那些出租車司機一定會叫他去那輛排在第一位的出租車坐。其他出租車司機則心照不宣的默默地排在後面等客。 這樣排的好處就是，出租車既能接到客，也不會和其他出租車司機產生拉客的矛盾衝突，秩序井然。
這讓我想到了職稱的事。如果評職稱也這樣那多好，先進來的教師先評，後進來的教師後評。學校再給評優評先的時候，有需要評職稱的教師就給他，沒有到評職稱的時候就可以排在後面，這樣過幾年後人人都有份，評職稱也只是時間先後的問題，這樣做的好處就是教師們更加團結友愛，工作幹勁十足，學校教師關係和諧。
據我所知，某中心校不是如此，學校領導為了政績而讓教師們為了評優評先“自相殘殺”，每到加分評優評先的時候，個個教師為了一分的優勢先後而爭個你死我活，教師與教師之間，年級與年級之間，班級與班級之間相互競爭，學校教師關係看似平和，其實明爭暗鬥，整個學校管理也跟著烏煙瘴氣，亂成一團。
具體表現就是，如果我是某班班主任，就只會管自己的班級的學生，看到別班的學生違紀也不去管，甚至還相互打壓。整個學校的教師都是“自家門前掃自家雪”，不管他人瓦上霜。一年下來，整個年級，整個學校管理混亂不堪，教師們私心雜念很重，整個學校校風學風也很差，常年低於其他學校。
所以，一個教育教學質量優秀的學校必定是擁有一套公平公正良好的管理制度，而這些管理制度必定能反映出一個學校領導集體的管理能力。同時，廢除了職稱，學校領導的管理模式也將會變得更加積極和人性化，促進教育的健康發展。
廢除職稱制度有合理的依據
承認中小學教師職業是一種特殊職業，不是工廠流水線上的工人，也不是餐廳服務員，而是孩子美好人格的塑造者，知識積累的傳授者，人生格局的引領者，生存本領的激發者。
教師業績不容量化，也不能量化，教師職業的模糊性特點，決定了中小學職稱工資制度是完全錯誤的，職稱工資制度存在只能給教師職業抹黑，帶來負面影響，而職稱工資設定的初衷是激勵教師奮鬥，現在看來卻適得其反。
呼籲廢除職稱已經成為一線教師的共識
呼籲廢除中小學教師職稱工資制度已經成為教育界共識，而採用現行公務員薪酬制度，我認為最符合教育規律和教師職業特點。 廢除中小學職稱工資制度將給教育事業帶來新氣象，教育行業將少了很多藏汙納垢的灰色空間，教師靜下心來了，教育也就靜下了，教育就會趨於理性，正常了。
此外，教育是不需要職稱工資的，教師職業是一種特殊職業，與工廠流水線的工人有著本質區別。專業技術職務只適用於工廠，不適用於教師職業，教師職業按教育公務人員取薪酬最恰當，也更符合教育的特殊性。
如果呼籲取消職稱制度的願望實現不了，那就呼籲一線教師們“遠離職稱，真愛生命”吧，這樣估計能多活幾年把退休金全領到手也差不多了。
孖無悔觀教育
我縣限制高級教師職稱數量，去年停止給所有的老師晉升各級職稱。今年改革了，以考試的形式給教師晉升職稱。就在考試前兩天，各校參加考試的教師填表時一個小學校長突發心臟病死亡。在考試現場，又一教師突然昏厥，不省人事，120急救車送去搶救，現在不知死活。教師工資太低，就為了晉升一級多掙點，可實在太難，有的教師在前線辛苦了幾十年，到退休了也沒晉上高級職稱，帶著遺憾離開講臺。
弱玟竹
有一次外出培訓的時候，和外校的老師聊天兒。說起評職稱問題，她就憤憤不平，說這輩子不指望了，就這樣吧。還說起他們學校的老師為了評職稱，有的身體都累垮啦，有的因為氣不過，多年評不上，感到不公平，整天鬱悶，有三個老師得了癌症，有一個老師去世了。聽得我捂著胸口，毛骨悚然。暗想:幸虧我早早的評上了，否則命喪職稱。
職稱不是老師唯一的奮鬥目標，只要你踏踏實實，認認真真，為學生負責，會有成就的。學校領導，老師，學生會看在眼裡的，你的努力一定會有報答的。即使因為各種機緣巧合，評不上職稱，也沒什麼大不了。人生最大的成功就是身體健康。
