防疫背景下的“空中課堂”，無法實現正常課堂上的教學互動效果，但這個“以生為本”的教學方式是目前應對延期開學“停課不停學”舉措的不二之選。那麼，我們應該怎麼利用網絡優勢在教學中實現互動教學？又該如何有效落實互動取得較好的教學效果呢？
本文作者杜海靜
注重互動平臺選擇性
目前，很多即時通訊軟件、QQ、釘釘、騰訊課堂、智慧課堂、博客等第三方工具軟件，都憑藉強大的系統功能成為教師網絡教學的平臺資源。我們可以利用平臺上的語音通話、視頻授課、分享屏幕、電子白板等方式建構界面友好，形象直觀地將自己電腦上的PPT、文檔、視頻等學習資源如實提供給學生，實現網絡授課的目的。但是面對琳琅滿目的網絡教學平臺，我們教師一定要有針對性地選擇一種適合自己教學、方便家長和學生使用的網絡教學平臺，認真摸索學習其功能及具體操作方法，使網絡教學效果達到最大化。切不可今天用這個，明天嘗試另外一個——廣泛的使用變成了濫用，學生們手忙腳亂了， 教學效果也就差強人意了。
在這些網絡教學平臺中，QQ界面在平日的教學中被使用廣泛，簡單易懂、操作方便，因此，它成為我進行網絡教學的最終選擇。
注重互動方式的靈活性
現實課堂中，我們可以通過學生的語言、表情、動作等判斷他們對學習內容的掌握程度。然而在網絡學習平臺上，為了創造安靜的環境保證教學成效，我們要求學生不使用攝像頭，進群關閉麥克風，於是，我們看不見學生，聽不見他們參與互動的聲音。網絡教學環境很安靜，安靜地只有老師一人在“灌輸”，只有老師一人比比畫畫——缺少學生參與的課堂太奇怪！在保持安靜教學環境的前提下，我們既要與學生互動起來，但又不能像平時課堂上的互動一樣隨時啟動，一定要講究方式方法。
在一週多的“空中課堂”教學實踐中，我主要嘗試採用以下幾種互動方法：一是根據學生具體學習情況“定向抽號”進行互動，學生回答的問題基本上都是自己能回答的問題，即使無法作出回答，也會有同學在一聲“我是幾號某某某”的回應中作出補充回答；二是以具體學習內容中心採用“接龍式”互動，即使在接龍時存在斷崖式分層，下一位同學也會在第一時間中作出積極反應；三是採用“角色互換”的互動方式，讓學生充分展示學習任務清單的完成情況，其餘同學認真傾聽、適時辯論補充，而老師只需做一個具有想象力的聽眾即可；四是大膽放開麥克風，圍繞重點問題讓學生暢所欲言……
在互動中，學生們的口、手、腦和身體會相機作出反應；在互動中， 學生的語言、邏輯、運動、觀察和思考等能力得到同步提升；在互動 中，我彷彿看到了昔日課堂上融洽活躍的課堂……
注重互動內容的有效性
沒有現實課堂中的應生問題，侷限了互動的廣度和深度，所以我們老師必須在認真鑽研教材的前提下，依據教學內容和不同課時的學習任務清單，設計合適的不同的互動內容。生字的書寫、詞語的理解、句子的分析、問題的解答等都可以作為互動的內容進行展開。比如，在學習部編語文教材五年級下冊《祖父的園子》這一課時，我將“請你用通順的語句敘述你的童年故事”這項任務設計在學習任務清單中。第二天上課時開闢20分鐘的時間讓學生們談自己的童年故事。“空中課堂”那一端的學生們侃侃而談，這一端的我用心傾聽、頷首微笑……
注重互動評價的多樣性
“空中課堂”裡，老師該如何給予學生評價呢？結合教學實踐，我認為做到以下兩點尤為重要：
一是運用豐富的語言讓學生感受到最具溫度的評價。比如:在學生敘述自己童年故事時，雖然會時不時出現語病，不自覺地使用口頭禪，但我還是很有耐心地聽他們說完。當小琛同學講完自己與爺爺共同生活的童年經歷時，我對他說：“從你的語言中，老師彷彿看到了你的爺爺，他是那樣的愛你、寵你，那樣的慈祥，讓人尊敬！”當小嘉同學一邊笑一邊敘述自己的童年趣事時，我對他說：“從你的笑聲中，老師看到了一個調皮可愛的你，一個擁有美好記憶的你。”
二是靈活使用QQ平臺中作業評價的方法。QQ平臺不僅可以網上提交作業，隨時提醒未完成作業的同學，還有一個非常好的功能就是線上進行作業批閱。更方便的是，在短短一週時間內，QQ平臺升級了批閱功能，將文字評價、語音評價、紅筆點評、等級評價融為一體，為教師全面評價學生作業提供了有力有效的工具。當看到系統發出的作業評價被學生看到、聽到時，我們與學生將在平臺功能互動中共同感受到評價的價值。
互動是一門學問，也是一種藝術，網絡教學互動更值得我們挑戰和實踐。讓我們在網絡平臺上與孩子們一起產生教學共振，一起分享知識、方法和經驗，交流情感、體驗與觀念，促進網絡教學的有效實施，展示網絡教學互動的精彩。
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作者：杜海靜（渭南市臨渭區豐蔭明德小學教師）
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