作文教学十八怪
天下之大，无“怪”不有。
《说文》中解释：怪，异也。即作“奇怪”的意思讲。如云南“十八怪”、东北“十大怪”等。“怪”是指“怪异”的民俗传统习俗或生活方式。这些“怪异”的民俗文化或传统生活方式，随着社会的发展，经济建设卓见成效逐步消失，甚至被人们所遗忘。
文题中的“怪”，作者却赋予它以荒诞、可笑之意。说的是荒诞、可笑的中小学作文教育存在的怪现状。说的是当今的中小学作文教学也普遍存在着“十八怪”，这是教师作文教学中普遍存在的病态心理、错误认识观反映在教学行为上的可笑、荒诞的教学行为表现，因为是一种普遍的教学现象存在，教师早已习惯这种心理“常态”，所以见怪不怪了！
（一）孩子还没有学会爬行，就要求他们按照“规范”的姿势独立行走
1.“文必有章”，学生作文输在起跑线上的“绊脚石”
2.盲目拔高，事与愿违
3.蝴蝶还在蛹成长的阶段，要求它能翩翩起舞，荒唐可笑
4.学生戴着一幅幅技术的“镣铐”学走路
（二）教师“文道”昏昏，却让学生文路昭昭
1.多数教师没有成功的写作体验
2.语文教师在作文教学方面多是“三无”牌
3.下水文“坑教师”、“害学生”
4.没有实战经验的“教练员”，岂能能做合格的“指战员”
（三）没有来头的“限字作文”，冠冕堂皇地成了作文的硬性要求
1.书市的书架上摆满林林总总的小学生限字作文书籍
2.小学生一二年级写话，就开始限制字数
3.作文是学生自由生命的真实言说，有话则长，无话则短，却被无端地受到字数的捆绑、束缚。
4.字数的限制逼着孩子在作文里胡编乱造或削足适履
5.整齐划一的要求，让原本能说会写的孩子成了“病恹恹”
6.限字最初起源于考试，近年来中高考达不到字数要求照样给满分的诗歌、散文体，打了谁的脸？
（四）原本是生存、生活和生命成长、发展需要的作文，却成了考试的“工具”
1.作文是生命主体生活、生存和成长发展的内需
2.在教师眼里，作文就是考试的工具。教师为考试而教，学生为考试而学，家长为考试而辅导。
3.教师是考试的教练员，学生是考试的奴隶，教室是考试的训练场
4.考试让学生作文不再是“言为心声”，而是“言违心声”
（五）学生作文丢掉自己的话去说老师的话
1.学生作文是应学生生活的真实写照和心灵的自然描绘，应该是学生自说自话、自言自语，然而他们在自己的作文里却没有话语权，满纸都是老师的话，在学生作文里却唯独找不到他们自己的话。
2.教师把自己的思想、观点、见解、主张，强加给学生，让学生按照教师的意志去行文，逼着学生在自己的作文里言违心声。
（六）教师外强中干，看上去是课堂“霸主”，但是在课堂上却拜倒在教材的脚下，成了奴隶
1.在作文这件事上，昔日的课堂霸主，却没有自己的思想、观点、见解，说的大都是别人的思想、观点。教科书咋写就咋教
2.迷信权威，拜倒在教科书、教参书的阴影下，让教师患上失语症，离开教科书走路就不知道先买迈那条腿
（七）教师习惯给“壮地施肥”，给“贫瘠土壤撒盐”
1.应该平等相待学生，因作文的好坏，教师心底里却有情感的远近亲疏。
2.越是作文写得好的学生，越是受教师青睐，受表扬、鼓励成了优秀生的专利，一时写不好作文的学生体验到的更多的是挫败感
3.一次成功的体验和鼓励可能成就一个学生的一生，一次挫败可能毁掉孩子的一生。
4.说你行你就行不行也行，说不行就不行行也不行
（八）“信息生”却被怀疑是空着脑袋进课堂
1.学生人人都是“信息生”，脑子里不乏“下锅之米”
2.学生一时写不好，不会写，就认为是“无下锅之米”
3.教师生怕学生不会写，自作多情，头头是道地讲作文应该这样写，那样写，误导学生丢掉自己的生活去写老师的话
4。学生天生都具有作家的潜质，只要在教学法上打开作家创作的源泉，就能使作家的琴弦发出美妙的乐音
（九）教师课堂上面对的是学生，却“目中无人”
1.教师眼里只有“文”，没有“人”，关注的只是作文的技法
2.作文是“人”事，是“人”的心理活动的过程
3.重“文”不重“人”，重“法”不重“情”，重主导不重主体
4.“文”是“人”来作，“人”是第一因素
5.教师教学中“人”“文”主次颠倒，“舍本逐末”
（十）有规可循，却不按规则出牌
1.作文教学是有规可循的
2.教师作文教学的盲从与脱规，就像蟾蜍吃天不知从何下口
（十一）舍近求远，制造写作麻烦
1.新课程标准要求：习作要给学生创造有利的表达氛围和条件
2.作文要贴近儿童生活，让儿童易于动笔乐于表达，教师心理明白，行为上却干着揣着明白装“糊涂”的愚蠢事
3.教师指导作文却让学生“背靠”自己熟悉的生活，去写“高大上”的、距离学生远的、可望而不可及的、无话可说的东西
（十二）学生抗拒的明明是教师的教学呈现方式，却被误解为是拒绝作文本身
1.学生怕作文、厌恶作文，视作文为畏途，不在于作文本身。
2.同样的用“文字”说话，QQ\\微信聊天却让小孩、成人痴迷，成了“低头族”
3.学生抗拒的是教师的作文教学呈现方式
4.只要方法得当，作文其实轻而易举
（十三）只看结果，不讲过程，一棍子打消学生作文的积极性
1.作文评价应看到不同学生，在不同起点、不同时期、不同过程中的进步和提高，评价应以促进学生发展为目的
2.教师在批改学生作文时，往往只看结果，不看起点，不重过程，用同一把尺子，用成人的语言体制去评价学生作品，让更多的学生体验到的是挫败感，打消学生的自信、兴趣和积极性
3.评价要看到学生在不同起点上的提高，要多角度放大学生作文的亮点，建立多元化评价机制，注重形成性评价与终结性评价相结合，让每一个学生在不同的起点上都能享受成功作文对快乐。
4.评价应是新的征程的“加油站”“启辉器”，而不应成为挫伤学生自信和兴趣的杀伤器。
（十四）教科书改来改去，捡了芝麻，丢了西瓜
1.教科书在习作教学指导方面存在诸多问题和缺陷
2.习作教程安排缺乏科学性、梯度性
3.新编语文教科书减少了训练次数，违背了人的能力形成规律
（十五）教师事前不作为，事后诸葛亮
1.前作文阶段，导写不作为，不是千方百计为学生作文创造有利条件和氛围，而是用章法技巧捆绑、限制学生，要么是用套路固化学生的思维。
2.后作文阶段却对学生作文指指点点，说东道西。
3.学生写后即时评价、即时指导才有效。学生写完作文交给老师放在教师课桌上睡大觉，等教师劳神费力把全班的作文都修改完了，再发给学生，这事干的有点愚蠢而徒劳无功，但是这样的做法却成了教育行政部门和学校评价、考核教师工作质量的重要指标。
（十六）听说读写原本是一家，教师却硬让它们“各立门户”
1.听说读写是语文大家庭的四位骨肉相连的好兄弟。
2.各立门户，让阅读教学等各自失去存在的意义和价值。
3.密切师兄弟之间的关系，发挥其整体效应。
（十七）自由表达和与人交流的工具，却被贴上“政治化”的标签
1.学生作文是教会学生用自己的语言表达自己的思想，是实现与真诚交流的工具
2.因为与时俱进，被贴上“政治化”的标签
（十八）教师不是引导学生在作文中学会作文，而是教学生在作文中怎样变魔术
1.在背诵优秀范文中学会“改头换面”、“移花接木”
2.让学生背诵优秀范文是当下的一种时尚
3.学生在背诵中学会剽窃、抄袭，轻易就能取得考试的考分
4.“背诵”放大了虚伪，遮掩了“真实”，让学生心灵上从小就蒙上了一层阴影，影响着成人后的人格倾向。
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