有關天才的報道到處都是，比如最近的一條新聞——在門薩智商測試中，11歲女孩智商高達162，超過愛因斯坦和霍金。
先不說門薩智商測試是不是靠譜，有天賦的孩子一定會更優秀嗎？
經常見到有媽媽說，有天賦（智商高）就是不一樣，我們普通孩子再努力也比不上。實際上，正是這種“努力也沒意義”的思維模式，決定了孩子未來成為一個什麼樣的人。
穆罕默德·阿里，在成為美國傳奇拳王之前，只是一個名不見經傳的業餘拳擊手。在身體素質水平等級測試中，阿里的拳頭、臂長、胸圍及體重等身體素質，遠遠達不到測試標準。就連他的拳擊姿勢也不對，有人這麼形容阿里：
就像一個站在鐵軌中間的人想要躲開從正面開來的火車，不是向鐵軌兩旁躲，而是往反方向跑。
而當時他的對手，索尼·利斯頓，符合拳擊手的一切條件——身高、力量以及經驗，可以說是一個天生的拳擊手。
在那場因為有些荒誕而只坐滿了半場人的比賽中，業餘拳擊手阿里，打敗了天才拳擊手利斯頓，成為美國新一代傳奇拳王。
在採訪中，阿里揭開了自己成功的秘訣——
“我幾乎讀了所有關於他的採訪。我和所有他接觸過、說過話的人聊天。我躺在床上，將這些信息聯繫在一起仔細分析，嘗試弄清他的思維是如何運作的。”
他不相信人天生就是拳王，而努力練習、觀察對方的思維方式，才是成為拳王的必殺技。這樣一來，在比賽時，阿里就能提前預知利斯頓的招數，進而給他致命一擊。
業餘拳擊手阿里和天才拳擊手的對決告訴我們，決定一個人的成就，並不是天賦，而是努力。
美國心理學家安琪拉·達克沃斯，提出了從天分到成就間的兩道公式：
天分x 努力 ＝ 技能
技能 x 努力 ＝ 成就
並從中提煉出人生關鍵詞：努力。
斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克認為，人有兩種思維模式，固定型思維和成長型思維。
努力，正是這兩種思維模式的分界線。努力的孩子，會正面迎接挑戰，養成成長型思維；不努力的孩子，則會迴避挑戰，養成固定型思維。
為了進一步闡釋努力在兩種思維模式中所起的作用，德韋克在孩子們間做了一個小測試。她問兩組學生，假如你們考試只拿到了57分，你們會怎麼想？
一組學生說：我還不夠努力，也許我還沒有找到有效的學習方式；
一組學生說：我想我不夠聰明，或者我不擅長這個主題。
德韋克接著問：那你們會怎麼做呢？
一組學生說：從現在開始，我會在這門課上更努力，我會花更多的時間去學習；
一組學生說：我會盡量避開這個課題（學習的動力消失了）。
前者認為只要不斷努力，就能接近目標；後者認為，智商決定一切，努力也沒有意義。這就是成長型思維和固定型思維的區別。
為了進一步研究，思維模式的不同給孩子們帶來的改變，德韋克和她的團隊花了10年時間，對紐約20所學校，400名五年級學生，以及成千上萬的學齡前兒童，做了長期的研究，得到了一項震驚學術界的結果。
在揭開實驗結果之前，先來看看德韋克的實驗過程。這場持續十年、覆蓋成千上萬孩子的研究，分為4個測試環節：
- 第一輪實驗
德韋克把孩子隨機分為兩組，給他們準備了10個非常簡單的智力拼圖遊戲。完成測試後，研究人員把分數告訴孩子，並且會附加一句鼓勵或表揚的話。
A組孩子得到的評語是：哇，你拼對了8個拼圖，你一定很聰明。
B組孩子得到的評語是：哇，你拼對了8個拼圖，你一定非常努力地嘗試過，所以表現得很出色。
在實驗開始前，德韋克就意識到，孩子對鼓勵或表揚是非常敏感的，直覺告訴她，只要一句話就能看到效果。第一輪實驗就證明了德韋克的直覺是正確的：
只是簡單一句不同的誇獎方式（一組表揚智商、一組鼓勵努力），基本已經影響了後面三輪測試的不同結果。
- 第二輪實驗
德韋克準備了10個同樣簡單的智力拼圖遊戲，和10個複雜一點的拼圖遊戲，讓兩組孩子自由選擇拼圖難度，並完成拼圖。
在上一輪中，被稱讚智力的A組孩子，大部分選擇了簡單的拼圖；
被稱讚努力的B組孩子，90%選擇了更有挑戰性的任務。
德韋克在實驗結論中總結：
當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。因此，即便是4歲的孩子，也會避免出醜的風險，選擇更簡單的拼圖。
- 第三輪實驗
德韋克故意提高測試等級，把智力拼圖的難度提升到了初中生的水平。可想而知，兩組孩子都失敗了。
當被問起失敗的原因時，
A組孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。
B組孩子認為，失敗是因為他們不夠努力。
有趣的是，在測試的過程中，A組孩子一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得很沮喪。而B組孩子在測試中非常投入，並努力用各種方法來解決問題。
- 第四輪實驗
在最後這次測試中，德韋克又把測試換成了最開始那種簡單的拼圖，但是這一次，結果卻發生了很大的不同。
A組孩子的分數，和第一次相比，退步了大概20%，
B組孩子的分數，和第一次相比，提高了30%左右。
在紐約市中心的20所學校中，在成千上萬的學齡前兒童中，德韋克和她的團隊多次重複了這個實驗，結果都是驚人的相似——
無論有怎樣的家庭，只要是被誇獎智力的孩子，為了保住自己的聰明，他們大多不願再接受挑戰，不願學習新知識。
男孩女孩都一樣，尤其是成績好的女孩，在失敗後遭遇的打擊更大，即便是4歲的小孩子，也會因為不正確的表揚，變得輸不起；
而被鼓勵努力的孩子，大多更願意接受新挑戰，學習新知識。
德韋克在後續研究中發現，發現了更驚人的事實：被稱讚智力的孩子，為了取得好成績，甚至會在測試中選擇作弊和撒謊。
在實驗的最後環節，當研究人員要求參與測試的孩子，匿名寫下自己被測試的經歷和得到的分數時，被稱讚智力的孩子中，有40%的孩子選擇撒謊，謊稱自己獲得了很高的分數，而被稱讚努力的孩子中，則基本沒有發現這種行為。
這項研究，被稱為成長型思維實驗。
從紐約市中心到愛荷華州的許多學校和幼兒園，多次重複了這項試驗後，德韋克發現，大概有40%的孩子是固定型思維，40%是成長型思維，還有20%的孩子，思維方式介於兩者之間。
思維模式是可以改變的嗎？
為了回答這個問題，德韋克又在一項針對100名7年級學生的實驗中，研究了不同思維模式和成績之間的關係。
在實驗中，德韋克把孩子分為兩組，A組孩子接受八項常規教育，B組孩子除了接受六項常規教育外，還要接受兩項成長型思維的課程及應用。
另外，德韋克還告訴B組孩子，“你的智力還可以增長。有研究表明，大腦可以像肌肉一樣得到發育。因此，你鍛鍊大腦的次數越多，你的大腦越強，就變得越聰明。”
實驗結果再一次驚動了美國學術界——
當B組孩子相信自己的智力是可以繼續增長時，他們開始對學習表現出更強烈的興趣，開始頻繁參加研討會，數學成績也顯著提升。
而沒有接受成長型思維教育的A組孩子，他們的成績持續下降，也沒有將學習到的技巧付諸實踐的動力。
在《請相信，你可以進步》的TED演講中，德韋克展示了從固定型思維轉變為成長型思維後，孩子們的明顯改變：
來自紐約哈萊姆幼兒園的學生，國家水平測試成績飛躍到前百分之五；
來自落後的南布朗克斯區的四年級學生，其標準數學測試成績攀升到紐約州所有四年級學生的第一名；
在一年半的時間內，某印第安人居留地一所學校裡的學生，成績從全區墊底到名列前茅，那個區有包括西雅圖市在內的富饒地區，也就是說，印第安孩子戰勝了【微軟】孩子……
德韋克通過大量的研究得出結論：
只是簡單的一句話，就能影響甚至改變孩子的思維模式。關鍵是看，你是誇孩子聰明，還是誇孩子努力。
經常誇孩子聰明，會讓孩子形成固定型思維，為了讓自己一直保持聰明，有些孩子會避免挑戰，不願接受新知識，甚至會在測試中作弊。他們更願意站在神壇之巔並讓自己看上去完美無缺。
現在，文章開頭提出的問題已經有了答案，天賦並不能決定一個人的成就，努力才能讓人更接近成功。
而來自父母的正確表揚，哪怕只有簡單的一句話，也能鼓勵孩子不斷努力。
所以，我們不需要誇獎孩子：非常好！你真棒！你真是太聰明瞭！
而是真誠描述我們看見到的：我看見你自己穿上了T恤衫，套上了褲子，襪子也穿了同一雙，還穿好了鞋。你做了這麼多事！
通過這種描述性的讚賞，孩子會看到和認可自己的能力，也會慢慢成為一個擁有成長型思維的、更願意努力的人。
這才是人人都應該知道的育兒真相。
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