羅田縣三里畈小學 何籌列
讀了《守望課堂——小學數學教學隨筆》（餘振興著），感觸頗深。書中一直強調學生的核心素養。這就是指教師應通過自己的教學活動向學生展現“活生生”的數學研究工作，而不是死的數學知識；教師應幫助學生真正理解有關的教學內容，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學中不僅要使學生掌握具體的數學知識，而且也應幫助學生深入領會並逐漸掌握內在的思維方法。
在《偉大的發現》這一篇隨筆中，餘老師巧妙地設計了“小陷阱”讓學生主動去探究循環節，在整節課中，學生完全沒有感覺自己在被灌注思想。回答問題的、沒回答問題的，都感到自己有一個“偉大的發現”。而在平日的教學中，面對教師的提問，若是簡單的問題，回應的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題，就只有個別同學試探性地舉起自己的手，多數同學選擇沉默。有的時候，整個教室裡鴉雀無聲……這是我教六年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎麼到課堂提問時就這副模樣，我開始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學生的思考來源於老師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考慢慢發展到不會思考，後來遇到問題也就不願意思考了，這就會發生以上的情景。
在《三角形的認識》這個教學案例中，餘老師抓住了怎樣畫一個三角形這個點，促進學生對“圍成”的理解，從而建構三角形的意義。正如書中所說：每一個概念的建立都不是無源之水，其生長點的準確與否，將直接影響學生對概念的理解和掌握。小學生學習數學，是在基本知識的掌握過程中，不斷形成數學能力、數學素養，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數學的”思考和解決問題。基本知識的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。
在《一個都不能少》這篇統計課的教學反思中，我看到了一個數學老師應有的核心素養。統計教學重在觀念，觀念的形成需要人們親身的經歷。所以，統計學裡，所有數據一個都不能少。少了數據收集，數據就失去了生命力，少了整理，數據就失去了衝擊力、減少了說服力，少了描述和分析，數據的價值就難以得到體現。在統計學教學中，千萬不能圖快、趕時間，我們應該一步一個腳印，讓學生也體會到“一個都不能少”的意義所在！
這幾年我都是帶六年級數學課程，除了每週一節的數學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生積極、主動參與知識形成的全過程，併為他們的探究活動創設廣闊的思維背景，力求做到：學生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學生能夠獨立操作的，教師絕不示範；學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。這樣做，我覺得對啟發他們的思考有一點作用，有時候我也會洩氣，因為學生的答案往往和題目一點關係都沒有，我在努力地堅持著……在我們忙著應付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。
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