開學前，我身邊好幾個孩子馬上升大班的媽媽都在聊教育部新發的通知，這份《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》表示將嚴禁幼兒園教授小學內容，諸如拼音、識字、計算、英語等課程；嚴禁社會培訓機構以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容……按照通知的說法，要在明年6月前完成全國範圍內的整改、督查工作。
媽媽們一片譁然、不知所措，這是要讓孩子敞開玩的節奏麼？
開學後，一看幼兒園的課程安排，心裡的石頭落了地。每天都有邏輯訓練和快樂閱讀課，你說不能教數學，那邏輯訓練不算違規嘛，你說不能教識字，讀讀繪本總沒錯。其實，大家心知肚明，所謂邏輯訓練就是數學的演化版，所謂快樂閱讀也少不了指讀識字。
至於培訓機構的學前班、幼小銜接班，依然是不愁生源，火爆得不行。
現實殘酷啊，一項初衷美好的政策，竟得不到家長支持，也得不到市場響應。
說它初衷美好，是因為我認同“慢慢來”對孩子成長的正面意義。但初衷美好不等於能落地，得不到支持和響應，是因為它實在不符合中國現階段的國情。
第一個問題就很嚴峻：大家都在學，你學不學？
這就是個“劇場效應”，劇場裡，大家都在看戲。每個人都有座位，但只要有一個觀眾站起來看戲，管理員又沒盡到監督職責，最後全場觀眾就都會從坐著看戲變成站著看戲。
所有人付出了更多的成本，最後得到和原來一樣甚至更差的觀劇效果。悲劇的是，雖然大家都很累，卻不會有人坐下來。
同理，只要有少部分人開始拼，慢慢就會發展到更多人拼。雖然，大家知道這會增加每個人的成本（你看民辦學校的面試題，一年比一年難），無奈裹挾其中，想要抽身何其之難？畢竟，資源大到敢給孩子前程打包票的家長永遠都只是極少數。
坦言講，只要還在現行教育體系內，就不大可能躲開環境帶來的影響。
杭州某知名學校，數千名學生家長報名參加該校一年級新生預招錄考試
我的一個閨蜜，一直推崇愛和自由的教育方式。她家小孩幼兒園三年基本都是玩，沒有教識字，也不知道世界上有漢語拼音，數學6和9不太分得清，算是比較零基礎的小孩。
孩子去年上一年級，開學第一週就遭受了嚴重打擊。
語文課上，一天要學七八個拼音，因為不熟悉，今天學的第二天就忘了，老師晨誦抽讀，她是為數不多不能讀出來的孩子。
數學也一樣，大部分孩子入學前十以內加減法已經很溜了，只有她半天算不出來。
這也罷了。低年級的知識並不複雜，只要孩子有學習的主動性，迎頭趕上不是難事。
真正的問題是自信心受損。
閨蜜告訴我，當她聽孩子說被其它同學問“你怎麼這麼笨”時，整個人都不好了。人不在現場，依然能感受到孩子的傷心、屈辱。
第二個問題更難解：大家拼命學，是因為優質教育資源太緊缺。
經典名著《1984》的作者奧威爾出生於1950年的英國，那時候，學校就已經是晉級上等社會階層的重要通道，在優質教育資源不夠充沛、社會財富的分配不夠公平時尤其如此。
奧威爾回憶當時社會流傳的前途觀：“大家普遍認為，除非你上了一個‘好’公學（能歸在這一類的只有15所左右），否則，你的一輩子就完了。這是天經地義的事。”奧威爾就讀的學校收費昂貴，是當時的優質教育資源。學員家庭背景非富即貴，普通人的孩子想享受這樣的資源，只能經過嚴格選拔。
歷史總是相似的。
當中國家長也紛紛開始排隊等學位、拼資本爭學位，優質教育資源的緊缺性已彰然若顯。
資源緊缺，篩選機制就必然出現，而篩選的嚴苛程度與資源的緊缺程度呈正向關係。
千尋明年升小學，今年開始就有很多朋友給我傳授面試經驗。面試題看得我瞠目，類似奧數的思維題、百以內加減法、邏輯題、長故事複述、畫出心目中的小學……可謂面面俱到。
雖然，我打心裡覺得這些要求對不滿六歲的小朋友來說高了點，卻也能理解學校的做法。優質資源就那麼多，人人都想要，給誰呢？只好優中選優。
只有兩種情況下，你可以避開篩選。
一種是本身資源夠多，足夠支撐孩子各種道路慢慢嘗試；另一種是徹底佛系，隨遇而安，九年義務教育之後再說。
但誰都知道，這兩類小眾人群的佔比極少，大多數家長現狀是：既沒有足夠資源試錯，也不敢拿孩子前途開玩笑。
So，只要教育資源緊缺得不到改善、教育的公平性不能實現，幼兒園的“小學化”、學前班的遍地開花也就無可避免。
不得不承認，幼兒園“小學化”的確是需要解決的痛點，但它不是一個獨立的問題，而是諸多問題的折射。
只要高考的指揮棒還在，高中為高考服務，初中為高中服務，小學為初中服務，又怎能要求幼兒園不為小學服務？
牽一髮而動全身，根本的東西不解決，禁止這禁止那，並不能起到實質效果。
但話說回來，政策的出發點依然是好的，是為了幫家長和孩子們減負。
只不過，減負怎麼減，很難。
個人覺得，既然整體環境當下很難改變，減負就只能從自己做起：
一方面，我認知中真正有效的減負是教育技巧的升級。
千尋五歲前，都沒做過什麼刻意的知識輸入，除了在閱讀中培養習慣，就是在玩中拓展思維。我依然覺得，習慣和思維是最重要的，勝過具體知識的掌握，它們的效用將在三年級後得以充分體現。
不過，五歲後，就有現實目標了，迫在眉睫的面試和小學前的過渡銜接。想要實現這些目標，就不得不給孩子加擔子，這種情況下，怎麼減負？
既不想放棄現實目標，又不想讓孩子太沉重，這種想法倒逼我去探索教育方法的升級換代。
在實踐中，我發現，其實只要用對了方法，孩子接受度是很高的。
我用數學來舉例。
數學是很多家長頭疼的問題，因為它不像文字那麼生動形象，本質上是抽象的，孩子理解起來有難度，而且，大多數家長對於學前數學怎麼教，沒有一個整體系統的思路。
剛開始，我和大家一樣，經常陪孩子玩桌遊，重心放在邏輯思維能力培養上，可我發現，一旦觸及具體運算、數的關係等抽象數學，孩子就有畏難情緒。
為此，我開始研究可汗學院的學前數學課程，再結合自己製作的遊戲來實操，效果還不錯。
每一課我都做了教案，記錄孩子練習和專注情況，再根據她的反饋來不斷做調整。
前幾天，千尋的小夥伴來我家玩，兩個幾乎零基礎的孩子加入進來後竟全程注意力在線，吸收掌握程度出人意料的高，給了我莫大的信心。
又從逃媽處討來了美國小學生的數學練習冊借鑑，看了他們的練習冊，感觸更深。
你們看，說是練習冊，是不是更像一本手繪漫畫書？不論是活潑生動地圖畫還是一目瞭然的數軸表示法，都是孩子容易接受的方式。
面對這樣的練習冊，小朋友的負擔是不是就沒那麼重了呢？
所以啊，減負根本不是減掉孩子學知識的機會，而是減輕孩子學知識過程中的刻板和痛苦！
這個發現讓我欣喜，我決心繼續研究下去，想要做出一套系統、完善，關鍵是孩子接受度高的學前課程。
算是今年給自己定下的一個大目標吧，我會在這個過程中，將自己的所思所得分享給大家。不想破壞孩子天性，又想達成現實目標的“貪心”媽媽，我們一起努力！
不過，努力歸努力，我們還得學會“但行好事莫問前程”的心理減負。
外面的世界愈雞血，你愈要學會淡定，有自己理性的判斷，而不是人云亦云地衝上去。
我家小朋友明年也要參加各種面試。我不排斥篩選機制，但對待現實目標很慎重。在幼升小的銜接計劃裡，我不想那麼急。
於是乎，千尋同學的幼小銜接沒什麼雞血味，看起來，更像是個循序漸進的過程。光是心理建設，我們就做了足足兩個月。
對於結果，我和先生都沒那麼看重。跟千尋也講清楚了為什麼需要有篩選，又該用什麼心態面對篩選。盡人事就好，是我們一直提醒自己，也努力傳遞給她的原則。
最後，我想說，個體改變不了大環境，但個體能夠改變自己的小環境。從這個角度看，或許，提高教育技巧的同時心懷淡定，對我們以及我們的孩子來說，才是更有實操意義的減負吧！
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