所謂的“差生”，多指學習成績班級排名靠後或行為習慣不太好的學生，也可以稱這類學生為後進生。不過，無論是“差生”，還是後進生，都只代表著學生某一個階段的狀態。很多“差生”經過老師或家長的引導，以及自己的努力，學習成績有明顯提升，行為習慣也有明顯改進，他們也就從後進生變成了優等生。
前幾天與一位50歲老教師聊天，老教師姓林，教數學，教學水平很受同事和校領導的認可。他提到自己曾教過的金同學，因為學習不努力、生活懶散，金同學學習成績很不理想，每次考試不說是班上墊底，也是班上倒數十名以內。
不少授課老師，包括孩子的父母，都認為金同學“在學習上是沒啥出息了”，但這位老教師卻認為金同學“腦子聰明，只要加以正確的指引，一定能讓他有所改變。”
為了提升金同學的學習積極性，讓金同學愛上學習，老教師苦思冥想，看了很多其他老師的學生管理案例，終於想出了一招——“打擂臺”。雖然他教授的是數學，但他準備從語文學科著手。他說“語文學科擂臺賽比較容易開展，方式也比較多，自己可以找到一個點，然後以點帶面。如果擂臺賽有效果，金同學的語文學科成績就會提升，同時他對語文學科的興趣也會增強，慢慢地，他就會對其他學科有興趣”。
擬定好計劃，林老師把金同學叫到辦公室，閒聊了一會兒，突然對金同學說“我們來一場擂臺賽好不好？”，金同學好奇地問“比什麼？”他接著說：“比誰先背會語文書裡的詩詞和文言文”。大概是因為被老師的做法打動，又或者是因為金同學本身對擂臺賽很有興趣，他很快就答應了。可能在金同學看來，在背書方面打敗四五十歲的數學老師，問題應該不大。
此後，金同學上課不睡覺了，打起了十二分精神。他還利用各種閒碎時間背書，儼然一副“不打贏不罷休”的陣勢。
林教師自然不含糊，使出渾身解釋去背書。不過礙於年齡和精力，不到兩個星期，他已經逐漸敗下陣來。雖然“擂臺賽”打輸了，但他發現金同學已經不是原來的金同學了，至少他已經對語文學科有了信心。
很快，在語文測驗中，大量背誦文章的金同學成績明顯提升，他嚐到了努力付出的滋味，他收穫到了勝利的喜悅。
有一天，他跑到教師辦公室，主動向林教師提出另一個“打擂臺”的要求：比做數學題。林老師非常高興，他感受到了金同學的衝勁，便毫無疑問地接受了金同學的要求。只是在做數學題方面，金同學哪裡是林老師的對手。但為了不讓金同學失落，林老師還是用了一點“小策略”：時不時讓金同學贏一次。
在不斷的挑戰中，金同學找到了學習的狀態，更找回了自信。而林老師在與金同學的比賽中，也感受到了生活的充實和人生的幸福，金同學一步步的“蛻變”，讓他覺得作為一個教育工作者的價值得到了極大發揮。
不出所料，嚐到甜頭的金同學，把“擂臺賽”的範圍擴充到其他學科。就這樣，初一學習成績在班上倒數的他，進入初三後，學習成績穩居班級前五名。
“我只用了一招，就讓成績倒數的學生，進步到班級前五名，這招就叫‘打擂臺’”，每每提到後進生的轉變，這位50歲老教師總能想起金同學。
林老師運用的“打擂臺”的方式，抓住了孩子迫切需要得到老師肯定的急切心理，調動了孩子的學習勁頭，最終讓金同學“變了”，且是“越變越厲害”。
老教師身上發生的案例，說明激勵的力量非常強大，它勝過人們千百次的說教。當然，在使用這種方式時要注意把控強度，同時老師要懂得如何“讓學生很自然地取勝”，才能把效果發揮到最佳。
現實中，我們身邊有多少人，放棄了所謂的“差生”。也有一些人認為，在“差生”身上浪費時間和精力沒有任何意義，因為他們本身就無可救藥。事實上，“差生”並非無可救藥，倘若我們多嘗試幾種教育方式，可能就會在不經意間看到了柳暗花明的景緻。對教師來說，成功地讓一名後進生變成優等生，一定會被巨大的職業幸福感包圍。這種體驗，是值得一輩子去炫耀的。
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