中心校，有的地方叫教辦、聯校，或教育總支，江湖人稱“小教育局”。手握財權與人事權，轄區內學校的行政職務安排、教師的調動、績效分配、職稱評定等，中心校長皆可一言而決。

有的中心校，已經發展成一個“衙門”。校長、書記是必不可少的。教研員、會計、出納，似乎也很重要。至於辦公室主任及各種副職，亦有增設。

中國人向來把名位看得很重。小學校長從領導崗位退下來，照例要“安排”。到中心校任個“督導員”，是不錯的選擇。

以致，有些鄉鎮中心校，人員越來越膨脹。最誇張的，甚至超過二十人，督導員都能湊成一桌麻將。

這些人，佔著教師編制，卻不上課。有的變著法子折騰教師，以顯示自己崗位的重要性。有的上午喝茶看報紙（現在改成刷手機了），下午去各學校瞎轉悠。有的一年到頭不見人影，掛著公職忙乎個人的生意。

而一旦職稱指標下來，這些人便一擁而上，搶個精光。一線教師連殘羹都吃不到。

績效分配也是如此。行政職務折算的工作量，遠超教學課時工作量。這些不站講臺的“教師”，在績效分配的時候，切到的蛋糕反而更大。

明明教學一線編制吃緊，中心校這些人卻不上講臺不搞教學，天天圍繞著個人利益“緊吃”。

圖文無關

此前，湖南省邵陽市北塔區教育局搞了一項改革——撤銷所有中心學校，騰出二十多個教師編制，充實到教學一線。

該區教育局負責人說，實現了“四個下沉”（管理、編制、師資、經費），提前完成了化解大班額任務，增加了學校的自主權，辦事效率大大提高。

撤銷中心校利大於弊，雖然改革觸及了一部分人利益，但總體是平穩的。

上世紀九十年代，筆者曾在鄉鎮教育站（也就是現在的中心校）短暫工作過幾年。那時候，縣城人口很少，絕大多數人口在農村。

又趕上生育高峰期出生的孩子入學潮，一個三四萬人口的鄉鎮，中小學生多達五六千人，學校和教學點有二十多所。全縣共三四百所學校。

那種情況下，設置鄉鎮教育站是有必要的。全部由教育局直管，肯定管不過來。

隨著城鎮化速度加快，新生兒逐年減少，鄉鎮學校規模大幅縮減。筆者當年工作過的那個鄉鎮，現在僅有一千多學生，比縣城一所初中學校一個年級的學生數還少。

這種情況下，設置鄉鎮中心校完全沒必要。

任何組織，層級越少、結構越清晰，效率越高。反之效率越低。中心校的存在，不但佔用了本來就很緊張的教師編制，還增加了管理成本，降低了管理效率。

圖文無關

中心校已沒有存在的意義，但在全國範圍內，真正撤銷了中心校的縣區卻很少。一個佔用資源、降低效率、製造不公的機構，為什麼總撤銷不了呢？

原因有三：

一、官本位思想作祟。

中國人歷來有“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，而讀書的目的，是為了“學而優則仕”，取得功名富貴，成為人上人。

中心校的幹部，雖然算不上官，但在行業內，比普通教師的地位還是高得多。一旦當上了幹部，就能上不能下。下到教學一線，收入下降、工作任務變重是一個方面，面子上難看，更無法接受。

如果撤銷中心校，勢必招致極大阻力。不是特別有決心和勇氣的教育局長，很難推動這項工作。

二、價值觀不端正。

以站講臺為恥，以脫離一線為榮

人都是需要成長的，從心理學角度看，成長是一種自我實現。教師的成長方向是什麼？理論上講，應該是知識能力的提升與突破，以及取得更多的教學教研成果。

但現實是，大多數教師都把成長路徑定位於教育行政管理。直白點說，混個一官半職，才算成長。否則就是沒出息。

在這樣的價值觀氛圍裡，連撤銷中心校的動議，都很難提出。

三、利益格局難以撼動。

中國人最喜歡混圈子。圈子大了，就變成山頭。幾番江山改易，便你中有我，我中有你。盤根錯節，攪纏不清。利益格局固化，牽一髮而動全身，難以撼動。

一個縣城小學校長的職務，竟博弈到省廳層面。內中人事之複雜，可想而知。

圖文無關

時代的巨輪滾滾向前，一切不能與時俱進的事物，終將被淘汰。除了特大鄉鎮，撤銷中心校，應該是大勢所趨。

我有理由相信，在不久的將來，教師的核心資產，將不再是圈子、關係以及屁股下面的座位，而是個人的知識與能力。

教書育人，是教師的本職工作。與其擔心某一天會裁撤到自己頭上而惶惶不可終日，不如放下名利，潛心教學，坦蕩踏實地做一個更有價值的人民教師。

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