後疫情時代的在線教育校長圓桌論壇
即將開啟
為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學。為了不耽誤孩子學習，各地各校紛紛出臺“停課不停學”方案，開啟線上教學模式。
線上教學跨越了空間的隔閡，讓師生重聚虛擬課堂。對於這種新鮮的授課方式，老師、學生、家長有著怎樣的看法和感受？在大規模網上授課的背景下，“互聯網+教育”暴露出哪些問題，又帶來哪些積極影響？為此，我們進行了相關採訪。
停課不停學期間，各地紛紛開啟在線上課模式，作為一名教師，你有何感受？
河北承德興隆縣六道河學區王亞民：
我最初的感受是擔心。以前沒有嘗試過在線上課，擔心利用手機、電腦上課掌握不好會影響授課和學習效果；擔心學生是否會因為家庭不具備相關條件而無法參與進來；擔心不能與學生面對面，無法及時掌握學生學習狀態和效果；擔心學生上課時間看手機、電腦會影響視力，等等。
經過這段時間的操作，最初擔心的一些問題逐漸克服。在這個過程中，我和學生都在適應，都在改變。
河北邢臺逸夫小學楊志宇：
我認為採用線上上課模式是可取的。由傳統的面對面課堂交流變成隔著屏幕“霧裡看花”，老師只有把課講得更有趣味、將知識梳理得更清晰，才有可能吸引孩子投入，才可能保證孩子們學習的效果。一段時間下來，感覺工作量比在校教學大得多，集體備課、對屏試講、在線直播、網絡教研成為常態。
這段時間以來，教師教學和學生學習效果如何？
河北承德興隆縣六道河學區王亞民：
教學方面受到一定限制。 我教的是小學數學，有的教學過程需要學生動手操作、相互交流和探究，在現階段受到較大影響。另外，缺乏直播技能、硬件設備不足及網速跟不上等，也對教學效果有一定影響。
學習效果方面，教師準備不充分、學生硬件條件不一致、受網絡影響不能連續流暢觀看授課過程等，對學生學習效果產生了很大影響。在學習知識方面，大多數學生能較好地掌握，但學習習慣較差的學生，存在著假學、假會的情況。
海南瓊中思源實驗學校王發平：
在線上課模式看起來很好，雖然學生沒有到學校，學習也一樣進行。但實際上，基礎教育階段的教學不是老師的“一言堂”，還有學生的自主學習、合作交流、自我展示、課堂練習和總結反思等。在線上課增加了老師、學生和家長的負擔，效果不容樂觀。 疫情期間，我認為可以開一些如何做好防護的知識講座，文化課可以待疫情結束後利用假期來補修。
河北邢臺逸夫小學楊志宇：
學生學習效果是教師教學效果的評價依據。在線上課以來，通過在線測試和問卷調查，我們發現：自律的學生學習效果與在校時無異；自律性差的學生，如果家長能夠有效管控，學習效果也還可以；但自律性差又缺乏家長管控的學生，在線學習的效果非常不理想。
湖南長沙李老師：
在為學生製作課件的過程中，教師自身也能夠提升專業能力。要是每位教師都能製作出網絡課程，那簡直是教育界的盛事。
總結起來就是：加強版的“線上備課”；黑科技助力加持“深耕教研”；互動學習交流分享“集思廣益”；在志願者群發掘出各式寶藏促進教師專業成長。在線上課、線上備課是大勢所趨，人工智能雲智慧共享的時代已經到來。
線上教學是希望孩子們在家裡也能夠順利學習，不影響學業。但對尚未成年的學生來說，線上學習對於視力和專注力等方面的影響還需要調查研究後才能闡述。
你認為在線上課對教師和學生分別有哪些利弊？
河北承德興隆縣六道河學區王亞民：
線上授課重視信息技術的應用，教師可以整合更多資源，豐富教學內容和教學過程，同時也能提高教師自身的業務能力。不足之處在於，教師不能像面對面課堂教學那樣及時瞭解學生學習狀態和學習效果，進而調整教學過程。再有，現階段師生都處於摸索階段，每一科的學習，從備課、上課到課後作業評判、輔導等，所需時間比課堂教學長很多。
學生方面，好處是可以回看學習過程中不明白的部分，減少了面對面課堂教學中由於沒聽懂或沒注意聽課而造成的知識“欠帳”情況。不足之處是，線上學習需要學生具有良好的學習習慣，否則學習效果就會打折。另外，一些需要手把手指導的過程無法實現，如寫字。
河北邢臺逸夫小學楊志宇：
學生的自律和家長的管控是決定學習效果的主要因素。電子產品會在一定程度上造成學習注意力不集中。在線上課教師看不到學生的表情和眼神，也就無法讀懂孩子的情緒變化，從而不能及時調整課堂教學。好處是學生可以回放教學過程，加深對學習難點的理解。
在你看來，在線上課的改進空間在哪裡？對此，你有什麼建議？
河北承德興隆縣六道河學區王亞民：
一要做好各方面的準備工作，包括硬件、教師培訓、學生在家學習的習慣培養等；二要解決線上學習對個別學科的侷限性，如體育、實踐等，需要教師手把手“教”的，需要學生合作或師生共同參與的，尤其需要思考如何解決；三要儘量減少使用電子設備對身體健康的影響。
河北邢臺逸夫小學楊志宇：
在線教學中如何實現對學生學習過程的監管，如何實現對學習質量的評價，是我關注的重點。建議在線學習平臺可以設計學習過程評價和結果評價的功能，便於對教師教學效果和學生學習效果及時、準確地做出定量評價。
對於在家上課，你有什麼感受？
晴晴（北京市一年級學生）：
第一次身邊沒有小夥伴，自己坐在家裡聽老師講課，我既感到新鮮又有點不知道該怎麼辦。媽媽說她會幫助我，她還告訴我雖然學習環境和形式改變了，但是學習收穫和目的還是和以前一樣。不過，我還是希望能快點回到學校，和老師、同學們在一起學習。
鄭道暘（天津市高二學生）：
剛開始上課的時候是有點興奮的，沒有幻想中的“直播間”，也沒有同學們平日津津樂道的“刷禮物”，有的是一個個微課、一張張幻燈片、一份份等待打印的試卷。起初不太適應，也沒有平時上課的狀態，可能還睡眼惺忪，但當正式上課，任課老師發了長長的語音為我們講解習題後，那種認真與嚴肅的態度打動了我們每個人，無形中催促著我們前行，讓我在家也能體驗到在學校的溫情與感動。當一上午的課結束後，我發現自己已經由寒假昏昏欲睡的狀態切換回了平日上學的狀態。
JANKE.S（湖北省高三學生）：
我個人覺得“停課不停學”的想法是好的，問題在於各地方互相攀比，導致“停課不停學”變了味。以我所在的學校來說，每天班主任要帶動學生拍照、拍視頻打卡，任課老師自己備課自己教，和別的學校攀比誰家起得早、睡得晚。每科每天一套卷子，忙得不可開交，作業常常需要“加班”完成。
學固然是學了，可我這些天來真的什麼都沒學透，而且網課的質量還取決於網絡和設備，不及我用e網通看一節課看得明白。
對於孩子在家學習，你有什麼看法？
Fancy媽媽（廣東省深圳市，孩子二年級）：
對於大多數孩子來說，假期的學習效率是比較低的，包括很多成績不錯的學生也會沉溺於玩樂。“停課不停學”的意義就在於讓孩子們認識到這已經不是假期了，是時候緊張起來了。線上開課給了孩子一個明確的指引和生活節奏。
吳女士（湖北省十堰市，孩子三年級）：
我針對所觀察到的現象說說自己的感受——
現象1：同一學科，一位教師在同一時間給全年級學生授課，課後分班答疑。
感受：一方面，減輕了教師的課時量；另一方面，在線聽課學生人數多，教師難以看到學生實時學習狀態並針對孩子的疑惑即時反饋，課堂互動性差。
現象2：課程多以教師講授為主。
感受：語文、英語等側重溝通交流、合作探究的課程，網絡學習難以滿足孩子的學習需求。
現象3：學生課本、作業大多是電子版，教師一般不佈置需要打印的作業。
感受：第一，在家沒有紙質課本，只能手抄課文或看電子版課本，做筆記費時、效率低；第二，長時間看著電子屏幕聽課，比較傷眼睛。
現象4：作業形式多樣，能及時提交併得到教師反饋評獎。
感受：第一，孩子提交作業後，可以看到同班同學的作業情況，可以相互借鑑學習，瞭解自己的學習情況；第二，教師能及時批改孩子作業；第三，英語作業，孩子可通過語音形式提交給教師，老師及時糾音，有針對性地鍛鍊了英語口語能力。
現象5：小學中年級學生，上課需要家長輔助，比如給孩子拍照、跟老師分享學生學習狀態等。
感受：有的家長在抗疫一線，孩子在親友家或跟老人在家，親友無暇陪伴孩子上課或老人對電子設備操作不熟練，容易影響學習效果。
現象6：有的家庭，多人需要在同一時間用電子設備。
感受：家庭中多人同時使用電子設備
（手機、電腦、iPad）或辦公或學習，供需矛盾突出。
現象7：直播課堂對多數教師而言，是初次體驗。
感受：教師對直播軟件的操作不熟練，影響課堂效果。
小宇媽媽（天津市，孩子六年級）：
在原計劃正式開學的當天，我兒子所在的學校就開始了線上學習。前兩天感覺有點手忙腳亂，之後就比較順暢了。線上學習以來，孩子的作息時間調整得更加有規律了。作為家長，我有以下幾點感受——
首先，我認為學校安排的線上學習時間比較合理，每天各一節語文、數學、英語課，還有一節書法課和語數外三科答疑課。老師也會提供一些音樂課和美術課的視頻，供學生們選學。老師會定期收集學生們的各科學習成果，並在學校公眾號和“班級美篇”上發佈，讓孩子們收穫一種成就感，也能看到自己與其他人的差距，進而對孩子起到督促作用。
其次，教學中沒有出現網絡上熱議的“老師變主播”現象，視頻資源多是學校所在學區片的優秀教師錄製而成的，這樣做能夠使優質教學資源得到有效利用，也可以讓學生們感受到不同教師的教學風格，給孩子帶來一種新鮮感。尤為值得一提的是，老師每天會發送眼保健操和廣播體操的視頻，讓學生們鍛鍊身體。這一點我覺得很好，能讓學生感受到學校和老師對於保護視力和體育鍛煉的重視，我每天都監督孩子堅持做。
如果要提些建議的話，我希望可以給六年級的學生逐步並適度地增加一些作業量和交作業的壓力，這樣能避免孩子因空餘時間較多而過度玩手機，也能讓學生們更好地適應真正開學後的學習節奏。
作為家長，這段時間的確比較辛苦，既要在家辦公，又要監督孩子學習，休息時間不大能夠保證，希望疫情早日結束，學生們能返回校園正常上學。
— END —
來源 | 本文刊於《教育家》雜誌2020年3月刊第2期
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