【摘要】培養小學生的動態思維，不僅有利於提高他們解決問題的能力，而且還能讓他們像計算機科學家一樣思考，為小學生編程學習插上隱形的翅膀。文章闡述了小學生思維存在的問題，動態思維培養的價值和意義，以及動態思維培養的策略：化靜為動，以靜襯動，動靜結合。動態思維，簡而言之，就是一種不斷擇優的思維模式。
具體地講，它是根據不斷變化的環境、條件來改變自己的思維方向、思維程序，對事物進行調整、控制，從而達到優化的目標。動態思維的邏輯表現是辯證邏輯並以變動性、協調性為思維特色。在小學logo語言教學中，動態思維主要是對信息進行再加工，找出不同信息之間的關係，有意識地設計與改進算法，優化問題解決的方案。培養小學生的動態思維，為小學生的編程學習插上隱形的翅膀。
一、小學生思維存在的問題
（一）思維惰性
筆者曾在班級中做過統計，約有80%的學生在學習上有惰性，淺嘗輒止，安於現狀，喜歡逃避困難。產生不良學習習慣的原因，不僅是刻苦努力不夠，而且還在於不能抓住關鍵信息，理解浮於表面，思維方向模糊。
例如，五年級“畫虛線” 一課實踐園地：畫出“品”圖形。這個圖形關鍵是提筆、落筆命令和定位問題，學生看到圖形後，立刻畫出第一個正方形，下面的兩個正方形就無從下手了，學生感到思維受阻.不了了之。然而，問題不是受阻，而是受阻後的懶惰，不想動腦筋思考，不願動手嘗試解決問題。
（二）思維定勢
思維定勢常伴隨著思維懶惰存在，不深入分析思考就簡單憑藉經驗給出結論。學生在做練習時，喜歡用當天學習的命令或者公式，但題目稍微變換，不能套用，學生就會陷入思維定勢，束手無策，又進一步加深了思維懶惰。思維定勢和思維懶惰相互促進，學習障礙越滾越大。
例如，repeat嵌套後，我給學生一個圖形（如圖1）。按前面做題的習慣，只需把前面程序（圖2、圖3）中的相關數據改一下就可以，而此圖形的五角星是不相連的。學生一籌莫展，思維中斷。
（三）思維直觀
學生經常呈現思維的單一性、直觀狀態，導致方法單一，不能發散性地思考問題。例如，學生在學習畫正多邊形時，就會想到用正36邊形代替圓。學習實心圓和空心圓命令時，又只想著用stampoval命令，其實學生可以聯繫舊知，用多種方法解題。
二、動態思維培養的價值和意義
動態思維能夠打破常規思維，為學生思維的深度生長提供力量，將學生的思維引向深處；能夠給學生主動思考的動力，激發學生學習的興趣；讓學生系統全面思考，由此及彼，舉一反三。
（一）動態思維為小學生思維的生長提供力量
計算機在現代生活的各個領域無孔不入。小學生如何從科技的享樂者，變成生活的創造者？例如.“初識Logo” 一課，教材上主要內容是lego程序的啟動、關閉、窗口組成及HT、ST、CS三個命令。為了激發學生學習的主動性，我重組教學內容，把第二課中的FD和RT提前教學，學生學會這兩個指令後，畫正方形就順手拈來了。正方形完成後，請學生思考長方形怎麼畫，學生很投入，紛紛舉手回答，可以看出他們都有自己的思考，實現了淺層思維向深層思維的發展，充分體驗logo語言的樂趣。
（二）動態思維為小學生主動思考提供了動力
由於學生思維經常受阻，“大腦馬達”動力不足，導致學生產生思維懶惰。在編程活動中，教師引導學生把大問題分解成許多小問題，尋找規律，一步步制定計劃，給他們主動思考的動力。
（三）動態思維為學生的系統思維提供了想象的空間
連續性的動態思維想象幫助學生在學習過程中，把一塊一塊的知識系統化，迅速找到自己需要的信息。
三、動態思維培養的策略
（一）化靜為動，給大腦充足供“氧”
經過知識重組，logo語言第一課學習前進 （FD）、後退（BK）、左轉 （LT）、右轉 （RT）命令，學生會的命令雖然只有四個，但是能夠畫出的“字”還不少，如工、土、王、豐、中、申、田、甲、由……“工”字出頭就是“土”字，“土”字多一橫就是“王”字。這些漢字都是很好的練習素材。學生在繪製這些漢字圖形的過程中，不僅鞏固了四個命令，而且讓靜態的文字有了生命，使其體驗思維有了一個變動的過程，在學生畫字的過程中體現動態思維。
（二）以靜襯動，共議"可持續發展”
用動態思維的眼光審視課堂，使程序達到最優化。這樣就可以提升學生的學習能力，並有利於學生的“可持續發展”。下面通過案例“三畫田字格”來說明。
開學第一課，學習FD、RT命令，繪製正方形、長方形。讓學生在初識時就能繪製簡單的圖形，充分感受logo語言的魅力。在本課的拓展部分，請學生利用FD、RT命令畫出logo中的第一個田字格。
對第一次接觸logo語言的學生來說，田字格很複雜。此時教師需要幫學生理清思路，促成田字格的編程，為了更好地培養學生的動態思維，在這一過程中，教師要注意引導。如通過設問提出問題，引發學生思考解決問題的方法。
第二次畫田字格，在學完repeat命令後，很多學生一看到田字格.就用以前的方法畫起來。這時可設問：“你能用repeat命令畫出田字格嗎？”學生很快畫出右邊的一個小正方形。“那麼左邊的小正方形呢？”這樣步步引導，很多學生想到了把指令中的RT改為LT畫出左邊的一個小正方形。“那下面的兩個小正方形呢？”這既是對repeat的練習，又是一種提升學習。通過這樣的分析和梳理，學生很快掌握了方法，也為之後編寫程序提供了參考。如兩個相切的圓、品字等。
第三次畫田字格，是在repeat嵌套一課，問“如果運用今天所學的知識，你會怎麼來畫出田字格？”學生運用所學的知識，讓畫田字格的語句越來越簡單,也感受到了學習的樂趣。
（三）動靜結合，破冰點，加強思維
強思維弱指令，破除不良的思維慣性。要想提高學生解決實際問題的能力，就是要教會學生如何在生活中運用動態思維，探究問題的本質，學會拆解問題和解決問題，像計算機科學家一樣思考和解決問題。Logo語言以繪製幾何圖形為主，許多複雜圖形的產生可歸結為十分簡單的logo程序，許多較難的智能問題也可以通過logo程序解答。這就需要學生在不斷變動的程序設計中，學會分析圖形，發散思維，然後選擇和設計出最優化的程序。如在教學repeat嵌套時，我先給學生一個圓（如圖4）,請學生畫出來，接著提問如何畫出4個圓、10個圓（如圖5）。
最後出示圖6的動態繪製過程，輔助學生思考。面對一個新圖形，我首先引導學生有針對性地對圖形進行分析和梳理，找出圖形的規律，一個圓的指令repeat 36 [fd 10 rt360/36]學生很容易畫出。那4個圓就需要添加外部嵌套，1個圓、36個圓，經過有層次的練習後，學生自然而然地總結出次數與角度的關係。
在這個過程中，可能有學生會一個圓一個圓地畫，那麼教師只需要適時引導，幫學生理清思路就可以。在學生學會了圖5的繪製方法後，可順勢出示圖6的圖形，請學生利用剛才所學的方法，分析圖形，繪製出該圖形。圖7為學生提供更大的思考空間，提升學生分析圖形的能力。令人驚喜的是，有的學生不僅掌握repeat嵌套的方法，還自己創造出瞭如圖8、圖9中的圖形。這一學習過程正體現了動態思維的變動性、發散性和創造性特徵。
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