不必為小學生“不識白蠟燭”大驚小怪
王營
孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學，她發現班裡95%的同學不認識白蠟燭。快10歲的小朋友，居然不知蠟燭是何物，到底是因為現在的孩子無知，還是課本OUT了？這個問題讓孫老師思考了許久。
有老師認為，造成小學生不認識白蠟燭的原因，是因為現在課本里、考題中，許多看似生活化的東西，實際上卻脫離了當今學生的生活，直接把學生搞懵了。也有老師認為，現在的學生缺乏生活常識。
每個時代都有體現其時代特點的特殊物件，白蠟燭和煤油燈、柴油燈一樣，是電燈未普及時代的產物。隨著科學技術的發展，照明工具不斷更新換代，這些物件早已退出歷史的舞臺，即使當今落後的農村地區也很少有人再使用這類照明工具。對於沒有見過和使用過東西不認識，這很正常，如果有人拿出一件剛剛出土的漢代文物問我是什麼東西，我肯定回答不上來。因此，不必為小學生“不認白蠟燭”大驚小怪。
1859年，英國哲學家、社會學家斯賓塞曾提出了一個著名命題：“什麼知識最有價值？”這引發了教育界關於課程價值的一場討論。斯賓塞認為，生活應當是教育價值的核心，教育的目的應當圍繞“完滿生活”展開。在社會發展的不同階段，為實現“完滿生活”，人們需要的知識當然也應發生相應的變化。
既然蠟燭、火柴等已經成為過時的物件，遠離了當今學生的生活，就不應出現在現行課本或教師的課堂教學中，因為教師解釋這些物件不但浪費時間，也會增加學生的理解負擔。因此，在教材編寫上，要與時俱進，刪除現有教材中與現代社會生活脫節的內容，尤其是一些以推理和實證為特點的學科，要以學生熟悉的事物作為例證。教學中，教師要認真備課，對於教材中出現的脫離實際的內容，要學會變通，聯繫學生的生活實際設計課堂教學，儘量做到用教材教，而不是教教材。
至於有的教師說，現在的學生缺乏生活常識，也是事實。過時的物件學生不認識尚可原諒，但現代社會中正在使用的東西若不認識，那就是另一方面的問題了。比如，報道中列舉的“劃火柴點酒精燈”，既使學生沒有見過火柴，但總不至於見到火後就嚇得跑出教室吧！這說明在家庭和學校教育中，沒有教給孩子其本的用火常識，學生沒有這方面的生活體驗，也會為以後的生活埋下安全隱患。
從另外一個角度看，學生不認識白蠟燭，也並非是一件壞事，也許是提高學生探究能力、培養學生科學精神的大好時機。教師不妨把它變成一個小型研究課題，引導學生通過上網、查閱資料等方式，探究蠟燭的歷史、構成、種類和用途等，學生在探究的過程中，既認識了蠟燭，也學到一些關於蠟燭的科學知識。再比如，學生不知道“生產隊”一詞，教師可以讓學生上網查找資料，瞭解“生產隊”產生和發展的相關歷史事件，並對其作出自己的評價，這樣以來，學生不但能學到豐富的歷史知識，而且還能提升人文素養。
教材是死的，而使用教材的人是活的，從課程的角度講，教材也只是課程資源的一部分，教師、家長、學生乃至整個自然和社會生活都是活的課程資源。真正有效的教學需要教師以課程標準為指導，密切聯繫學生的生活實際，對教材內容進行重構，而不是把教材奉為金科玉律。只要能達到課程標準提出的要求，能夠提升學生的核心素養，教師就不必過分拘泥於教材，教材中過時的內容教師可以更換，要允許教師以學生熟悉的事件為素材，對教學內容進行重組，這正是課程改革對教學提出的新要求。
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