教研人再旅途（九十八）
程實老師曾寫過一篇文章，題目是《建構閱讀體系的八個要素》。林州市2019年國培計劃送教下鄉活動，培訓活動期間，程實老師作為主要內容做了專題講座。原文如下：
一、閱讀主題。大量閱讀首先體現的閱讀的量，即大量的文章。在這些文章中，不難看出，主題是多元的。在閱讀大量文章之前，建議把文章確立一個專題，可以按歸歸類的辦法。這個過程，主要是圍繞一個專題進行。對專題的優化過程，就是把雙線主題的文章，或是人文主題的文章，或是語文要素的文章整合起來，這樣，就可以組成一個主題了。沒有主題的閱讀很難顯現出閱讀效果來。圍繞主題進行閱讀，就是把閱讀內容逐一進行歸類，形成類閱讀。
二、閱讀內容。閱讀體系必然要有閱讀的量來充實。語文主題學習實驗強調“課內大量閱讀”，既體現了“量”，以一篇文章為基點；又體現了“多”，可以是1+x的；還體現了“質”，達到質從量出。“量”、 “多”和“質”三者構成較為完整的閱讀內容，閱讀內容成為具有專題的閱讀體系的主要素。
三、閱讀目標。閱讀要有目標。教學目標也好，可能就是主題教學；學習目標也罷，可能就是主題學習。心中有目標，閱讀才有效。目標要圍繞雙線主題制定，不要作系統性的羅列，要到位、精準，能落實，一節課有兩三個目標足夠。
四、閱讀流程。流程清，具骨感；環節清，較豐滿。首先“新課導入”；接著，發揮好教材的例子作用；然後是“課例悟法”，接下來為“鏈接閱讀”，還有“拓展閱讀”，環環相扣， “串珠” 閱讀。
五、閱讀模塊。閱讀體系必須有幾個閱讀模塊組成。緊扣教材的閱讀模塊可以稱之為“基礎閱讀型”，或把教材文章整合，或把“語文主題學習叢書”文章整合，可以稱之為“整合閱讀型”，如果要把“語文主題學習叢書”中較多文章或歸類，或整合，可以稱之為“拓展閱讀型”，再加上要把教材學好，第一個就成為“整體預習型”，每一個前模塊都是後一個模塊的基礎模塊，按照四個模塊逐一進行，就可以把教材學好，把叢書讀完，甚至還可以閱讀一些教材、叢書之外的文章，形成全閱讀。
六、閱讀方法。閱讀方法既是教師指導學生有效閱讀的體現，也是學生自己高效閱讀的方法體現。閱讀方法非常重要，合理、良好的閱讀方法是課堂精彩效果的重要因素。語文主題學習實驗“課內大量閱讀”的方法較多，常用的有“串珠式”閱讀，“鏈接式”，“跳躍式”閱讀，“詳略式”閱讀，“反覆試”閱讀，“對比式”閱讀，“鑲嵌式”閱讀等等。有效建議，無論哪種閱讀方式，都是圍繞閱讀目標展開有效閱讀的教學活動。
七、閱讀指向。主題是多元的，圍繞主題逐一進行有效的閱讀就是閱讀指向。指向基礎的為“基礎主題”，指向群文的為“群文主題”，指向探究的為“探究主題”， 指向複合的為“複合主題”， 指向習作的為“習作主題”， 指向展示的為“展示主題”， 指向演讀的為“演讀主題”等。主題是多元的，指向是專一的。
八、閱讀價值。“閱讀價值”簡單地說就是閱讀效果。對於“課內大量閱讀”來說，它的價值就是“質從量出”、“反三歸一”。具體到每一節課的閱讀效果，要圍繞閱讀目標來落實，要圍繞語文要素來考查，要圍繞雙線主題來體現。“閱讀價值”要體現在對多文本的有效閱讀，或整本書的有效閱讀。實現語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。真正的“閱讀價值”更多的還要體現在“語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑑賞與創造，文化傳承與理解。”
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